要闻：以全球视野丰富本土教研实践

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全球课程改革新闻蜂拥而至，我们有机会听到另一个声音来丰富课程建设实践。 但是，在探究“做什么、怎么办”之前，前提是明确“为什么做”“要拥有怎样的价值观”，是基础。 因此，筛选、筛选国际经验，结合本国、地区、本园文化背景，进行本土化实践运用，是我们课程道路上经常关注的问题。

改变观点——保护幼儿的本能

评价是教育行业最强大的工具其中自我评价对教师的专业成长起着重要的作用。

有一天，周老师看了越母用WeChat的力矩发送的视频，镜头里的越随着欢快的节奏扭动身体，没有被逮捕，自由表现的状态和老师平时看的完全不同，感动了舞蹈专业的周老师。 她以前认为幼儿至少要掌握舞蹈的基本动作才能表现出舞蹈的精髓。

怀着“保护天性，使艺术真正向幼儿表现自己的重要方法”的理念，周老师重新审视了自己骄傲的音乐活动。 “为什么在幼儿园，老师越看越能释放本能”“如果没有教师一步一步的指导，孩子们有自己的艺术创造力吗？ ”。 “不喜欢表达的孩子，教师放手后会怎么表达呢？ ”。 周老师开始了新的尝试。 她还在用优美的舞蹈感染幼儿，但并不烦恼让他们“不像”。

艺术活动后，周老师兴奋地说:“鼓励孩子们倾听、感受和表达他们的想法。 活动中没有“兰花指”的采茶少年依然投资无比！ ”。 周老师半年间拍了262张照片，117张视频，记录了放手后幼儿的真实表现。 她欣赏的眼球也从班上的几个“台柱”对准了所有幼儿。

这是周老师参与市教室“美国高级课程创造性艺术活动本土化实践研究”项目中的变化。 《3-6岁儿童学习和快速发展指南》颁布后，教师对艺术教育对幼儿快速发展的价值有了新的认识，但在实践中落实、“教”和“不教”等问题上，他们依然犹豫不决。

在此背景下，市教育室启动了这个项目，以“保护天生”为艺术教育理念，以“解放天生”为艺术教育目标，根据《指南》的艺术行业目标，并参考美国高级课程的幼儿艺术行为判断指标 在这种诱惑下，各园开展了一系列幼儿和教师发起的艺术活动、专业的艺术活动和遍布一天生活的艺术教育。 借用《幼儿创造性艺术的快速发展注意指标(考试版)》，通过反思实践，教师更深刻地理解“孩子是天生的艺术家”，幼儿的自我表现得到充分尊重，艺术活动是幼儿表现感情，对周围的世界

优化师幼关系——注意理解

研究表明，护理质量最终可以归结为护理者与孩子的关系质量。 幼儿在可靠的密切关系组成的环境中迅速发展成长。 作为教师，需要深入理解幼儿，注意发现他们有趣的喜好、性格优势、现实水平、学习方法、快速发展的需要等，只有这样才能与幼儿进行优质的互动。

伊在绘画日记上画了线。 小王无意中看到了。 另外，从早上来公园时伊先生的心情好像和往常不同。 王老师注意到这个混乱的背后可能隐藏着“故事”。

自由活动时，王老师开始和伊先生说话。 “伊先生，这是什么？ ”。 伊先生说:“我心里有点，有点不清楚……”。 王老师微笑着说。 “如果你愿意的话，可以告诉我，也可以画画来推测发生了什么。 ”。 伊先生把无法用语言表达的想法描绘成了四幅画。 图1，小伊伤害了妈妈种的花，从妈妈头上冒出了一个黑团子(妈妈很生气)。 图2，小伊低下头，边上有一颗破碎的心(小伊很伤心)。 图3，妈妈成了一团火(她很生气)。 图4，乱的黑线(小伊的心情更乱了)。

在王老师的安抚下，伊先生的心情很快平静下来了。 之后，王老师把伊的心情传达给了伊的妈妈。 伊先生的妈妈认识到不恰当的互动方法给孩子带来了负面影响，她寻求教师的帮助，控制感情，和孩子平静地进行了互动。

高质量的教师和孩子的相互作用、父子的相互作用对幼儿的成长很重要。 高质量的互动基于对幼儿的爱和理解。 爱孩子比较简单，不容易理解孩子，所以请注意给我们提供这样的机会。 《上海市学前教育三年行动计划( 2019—2021 )》中写着“以幼儿的注意和解读为重点，进行积极、比较有效的教师和孩子的互动”。 我们强调“建立自主注意的习性，为了理解幼儿而注意”。

使用录像，教师可以反复复习注意记录，每次重新看都可以找到重要的细节。 我们和教师一起评论、讨论，努力理解幼儿行为背后的想法，站在理解、尊重、接受的角度分解幼儿的表现，给予具体的支持响应。 理解和注意有助于建立安全温暖的师幼关系、父子关系和家庭关系。

改变学习方法——在实际情况下学习

在新的学习观中，学习发生在具体的情况下，个人之间的差异是学习过程中丰富的资源。 这种新的学习观引导我们在实践中尝试变化。

在户外游戏中，思琪搬来了七块长方形积木，乐乐打算把它们一个一个放在圆形蒸锅里。 五张已经放进去了。 边缘有空的间隙，但是不能再进去了。 越来越多了，轻松了。 于是，思琪和乐乐一起摆弄起来。 终于，他们把躺着的积木竖着放，找到了可以放更多的诀窍。 两个人看见路过的张老师说:“张老师，看，我们放了很多吗？ ”兴奋地报告了。 张老师微笑着故意神秘地说。 “我可以放越来越多的积木”乐乐赶紧告诉张老师“不要告诉我答案！ ”发出了信号。

两个孩子又忙起来了，经过一些摆弄，他们突然发现可以竖起表面积最小的部分放越来越多的积木。 他们不停地立着积木，用手指说:“张老师，这下我们要放很多吗？ ”。 张老师又微笑着说:“积木真多啊。 多少钱？ ”。 这又引起了孩子们的有趣，两个人各自管理各地的数量，然后向朋友求助一起数。 把蒸锅里的积木点数化后，把积木全部倒出来，一个一个地放进去，终于数完了33块积木。

孩子们向张老师报告时，张老师又问:“你验证过吗？ ”。 乐乐把积木打倒后，把十块积木排成一排，马上排成三排，把剩下的三块积木放在一边，“张老师，没错。 33张”，自信地说。

幼儿围绕游戏中发生的问题“如何将积木放入蒸器”“怎么数都正确，快”等问题，在尝试的处理过程中，通过平放、横放、纵放，感知面积的大小，减少配置数量。 为了正确计数，幼儿积极尝试了从左到右、从上到下、闭环的数量、区域的数量等多种计数方法，最后发现了序列的计数方法是正确的还是快速的。

可以在充分的活动时间和空之间让幼儿进行充分的操作和探索，低结构材料使幼儿可以用多种玩法与材料交流，教师的重点是为幼儿创造思维的阶梯，保存幼儿的游戏很有趣。 乐乐的计数方式，又为其他幼儿提供了经验。 另外，问题处理的过程中幼儿的学习质量和社会感情也在迅速发展。

未来，孩子面对的是多而复杂模糊的世界，学习，可以更自由地应对未来的社会。 教师对学习的理解也开始诱惑幼儿如何学习，即掌握学习能力。 具体包括如何收集新闻、如何组织知识经验、在问题处理过程中通过分解评价合理地利用知识经验、使用独立或合作的方法创造性地表达对周围世界的理解等。

全球化加速了学前教育行业许多新趋势的交流和改革创新。 结合我们的现实，在保持中国优势、上海特色的基础上，批判性地吸取来自不同文化、不同意识形态的课程变革，使我们的孩子在更高质量的教育环境中全面快速发展，和谐快速发展，充实

《澎教育网》年11月08日第2版