要闻：目标链接行为，教师注意才有力

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最近，教师积极致力于课程改革的实践，希望通过对幼儿进行过程性的快速发展评价，推进课程比较有效的实施，最大限度地支持和促进幼儿的快速发展。 但是，他们对如何开展比较有效的幼儿快速发展评价感到困惑。

分析教师面临的困惑，实际上教师在“课程目标”和“幼儿注意”之间有断层。 因此，只有将“课程目标”和“幼儿行动”的关系，即评价具体化、状况化、可操作化，才能缓和这种困境。

评价的具体化-

将目标具体化为期待幼儿出现的目标行动

要链接课程目标和幼儿行动，请将目标具体化为期待幼儿出现的目标行动。 比如，在中班“朋友，你好”的主题下，教师抓住了教育的契机，根据“爱”的内涵培养了“爱的伙伴”的一系列活动。 “爱”是指“3~6岁儿童学习和快速发展的指南”社会行业“尊重人际关系”的“关心他人”，比较4~5岁幼儿的行为表现，用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。 观察人的感情，可以表达关心和关怀。 知道父母的职业，就能感受到父母为养育自己付出的辛苦。

与想要开展的“对伙伴的爱”活动的爱的对象伙伴相比，首先需要筛选目标，转移。 用礼貌的方式向伙伴表达自己的要求和想法。 观察伙伴的感情，可以表达关心和关怀。 可以珍惜伙伴劳动的成果。

其次，要把“目标”和“幼儿”联系起来，需要把以上目标具体化为幼儿一天生活中的行为表现，使教师在授课实施中敏锐地感知，及时地推进。

通过实践和研究，认为目标的具体描述应该转化为幼儿的行为，包括行为状况、行为表现和行为程度等因素。 行为状况的恢复和描述可以提高教师对幼儿行为的注意准确性和敏锐性。 行动表现必须记述“说、拥抱、指出、比较”等幼儿能够注意、测量的具体行动。 行为的程度是幼儿在不同的快速发展阶段表现出的不同行为，期待着更准确地描述幼儿的行为。

因此，有必要将这三个目标再用于行动状况、行动表现、行动程度等具体化操作。 与第2条的“能观察到伙伴的心情、在意、体贴的表现”相比，注意到的幼儿的行动有可能表现出不同的行动表现和程度，能识别伙伴的喜悦、悲伤、愤怒等感情，降低共同对话和会话的音量不打扰别人等 看到伙伴悲伤和生气，说安慰的话。 看到伙伴有困难的时候，可以给予一定的帮助……

有对可能注意到的行为的预想，将目标转化为幼儿可能的具体行为表现，教师可以在主题实施过程中比较具体目标进行主题副本的选择，在目的地捕捉相应的幼儿行为，提高活动对幼儿支持的有效性

评估状况——

链接幼儿的生活状况开展目标行动

在对典型行为进行具体化的记述之后，还可以链接幼儿一天的生活中可能发生的生活场面，根据题材的故事上下文等进行目标行为的展开。

在展开“对伙伴的爱”主题之前，基于“爱”的内涵理解，我们让幼儿共同表达伙伴的诉求，互相倾听。 “你……有时特别需要得到伙伴的爱”。 幼儿有充分的表现，提到了“生气的时候”“有困难的时候”“害怕上台的时候”等各种各样的状况。 另外，教师及时捕捉幼儿的自愿护理行动，及时记述在这些情况下幼儿可能出现的“护理”行动，进一步补充目标。

补充的目标是在看到同伴生气的时候，可以用倾听、陪伴、安慰、共同游戏等适当的方式表达自己的在意。 在朋友遇到困难的时候，可以鼓励，共同考虑方法，用帮助等合适的方法表现自己在意的事情。 同伴害怕的时候，用不笑、耐心等待、讲故事、鼓励、表扬等方法表达自己的爱。 伙伴生病、疲劳时，自愿询问原因，不照顾、打扰他。 朋友愿意根据需要妥协，等待，为他服务……。

有这些更具体生动的状况和状况化的目标，教师就容易抓住这些生活的契机注意、评价和及时推进。 在主题的展开中，与“生气”的情况相比，原教师的解决办法是“灭火”，但如果有这样的具体化目标，教师可能会进一步注意幼儿如何处理，其他幼儿如何表达对“当事人”的关心。 这种注意使教师能够根据护理目标评价不同快速发展水平的幼儿，并根据不同幼儿表现出的行为进行对比对话和进一步的主题推进。

评价操作性-

审计表和任务设计引起的注意和诱惑

比较目标状况化、具体化的描述，我们可以对照教育教学实践，具体进行应用和分解，进行有对比性的注意、评价和诱惑。

第一，审计表的设计:有对比的注意和评价。

如果有可以直接链接幼儿行为的目标，可以设计一个支持教师注意记录的表格。 例如，在“照顾同伴”的活动中，与对应的审计项目相比，根据某个幼儿的一定期间的行动，追踪他在这一能力方面迅速发展的线索，注意幼儿群体在这一能力中的不同表现，进行比较的评价和指导

例如，在中班幼儿包含的急速发展审计表中，分为具体化目标行动记述、不同层次的目标行动表现、日期和例子记述三栏。 具体目标行动说明:中班幼儿识别同伴感情和需要，等待，降低音量，陪伴，对话，说安慰话，走开，不打扰别人，提供帮助等适当的响应行动。 不同层次的目标行为表现包括几个项目，教师在幼儿有相关表现项目前的短线上划“√”，在没有注意机会的项目上划“n”，在其他项目上留空。

日期和例子，4月28日，我给朋友记下了好消息(教师为幼儿做了好的墙壁，在意别人的时候，在好的墙壁上贴了小花的好消息)一栏。 这天中午，涵起床穿不上鞋，很着急。 他试了好几次，但没有成功。 乐乐看了看，让涵坐在小椅子上，蹲下来为涵系鞋带，他一边系一边教涵的做法。 系好鞋带后，他问含义:见面了吗？ 含义没有说话。 不一会儿，蕴涵在点赞墙上为音乐贴了一朵小红花。

第二，任务设计:有比较的目标定位和注意。

如果我们心里有具体化、状况化的行动表现，就可以根据主题的展开状况和评价需要，根据对应的行动目标设计任务，注意幼儿在任务中的行动表现进行评价。

例如，根据对主题中含义的注意，含义是主题刚开始，很难注意到同伴对自己的关心，所以教师会关注他和同伴的互动，和他一起感受。 但是在上述例子中，他已经积极地给了同伴赞扬，对同伴的帮助表示了积极的评价。 根据核对表的副本和级别，含义介于“感受到被爱”和“试图表达爱”两个级别之间。 因此，教师以“试图表达同情心”为目标，在活动中，教师提请注意自己“在意”的照片，设计任务以在事物中表达自己在意的方法。 如果有能力的话，提供更“在意”的图画书。 请告诉我故事中在意的方法，丰富经验。

结合“对同伴的关怀”迅速发展核检查项目相应的目标行动描述，我们在定位活动目标时，结合具体情况描述如下:(中班幼儿)表现出在意的温暖，识别不同情况下在意的做法

通过这些“关心做法”，教师可以进一步注意在一天的生活中包括“关心做法”的意识和运用状况，明确下一步推进的目标和任务。 由此，在具体目标下，我们可以在活动中明确对幼儿行动的注意和指导要点，更有对比性。

通过细化目标的课程实施准备，更容易捕捉幼儿行为的差异，更容易生成教育状况下的教师智慧，个性化幼儿的迅速发展评价和推进更有效。

(作者单位:浙江省杭州市西湖区文苑学前教育组)

《澎湃教育网》年04月12日第3版