要闻：互联网思政：故事·互动·获得

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突然新冠引起的肺炎疫情是人类共同的灾害。 由于这场瘟疫，我们被迫“回家”。 这可能是武汉大学历史上前所未有的，今后也不会有的入学方法。

本学期我承担了本科生公共基础科目“习近平新时期中国特色社会主义思想概论”(简称“概论”)的教育任务。 本课程是学校为大学三年级全体学生开设的思政课的新课程，是与现实联系非常深的课程。 前期，《概论》课程团队开课面临各种困难，课组老师分布在各地，大家克服困难，开展网上集体准备、分工主题进行课程录像，还学习各种网络教育平台的操作 教育团队分工合作互相帮助，网络教育如期开幕。

关于网络教育，我其实不知道。 早年，武汉大学马克思主义学院开始建设思政慕课，组织了it训练营，所以我已经熟悉了网上混合式教学模式，熟练运用智能化移动端教学辅助工具，百人大教室的快速签名，师生的网上交流质量 但是，作为思政课的教师，我不仅要考虑使用网络平台开展教育的方法，还要考虑有效地将疫情对策纳入教育，响应学生的现实诉求，引起合理思考和积极应对的方法。

头两个星期，我写信表达了感情，分享了引进温暖课程等教育环节和活动设计，和同学们一起熟悉并适应了网络教育。 其次，在网络教育中如何体现学生主体地位的教育理念？ 如何比较学生的心理特征，组织特色教育？ 如何把握学生的思想动态，设计环相系的思考问题引起学生讨论？ 是我面临的角色转换和第一挑战。 在这里，我给你看几周我在网络教育中的各种尝试和探索。

讲故事，引起共鸣

理论应该抽象于现实，也应该还原于现实，有真实感的故事可以引起学生对理论的共鸣。 网络教育比物理课更缺乏现场感，通过谈论身边的人和事情，包括谈论自己的体验，更有感染力。

我要谈谈他们。 武汉大学马克思主义学院公众号开设了“汉马战疫小教室”专栏，我自己也参加了“战疫云书会”的录制。 其中一集的主角是勇敢奔向志愿者战“瘟疫”前线的武汉“锯凉伢”，武大马院本科生郑欣怡。 她是无数大学生志愿者群体的代表，这些00年后在前线勇敢逆行，从未尖叫过，但家人朋友的声音，让他们哭了，但他们在这场考验中产生了金光闪闪的“盔甲”，升华为情至性的“灵活”，爱之辩 这是对00后爱情的高度赞扬。 (图1 )

他们讲自己的故事。 我们的学生在四面八方，如果他们能讲自己身边的故事，文案一定很棒，一定会给课程注入生动的手工材料。 在阐述“习近平关于社会主义文化建设的重要论述”的复印件时，我布置了作业。 请分享家庭对疫病的文体活动，让我深刻感受到我们的文化生活越来越丰富多彩。 这个变化背后的时代背景是总书记说的“必须满足人民过上美好生活的新期待，提供丰富的精神粮食”。 两个教室一共收到了8g大小的照片和视频。 有些同学多次有自己有趣的爱好，在家练习各种乐器，共计有六七种。 有些同学自愿承担家务，想喝奶茶自己做，想吃武汉烧烤。 有些同学写了献给武汉人民和全体医务人员的七绝诗句。 有些同学在牧区拍摄了疫情对牧民生活影响的短片。 有些同学在社区做志愿者，在疫情应对中献血。 他们的故事引起了我们共同的体验、证言和参加的共鸣。 作品很多，所以在上课十分温暖的上课时间段内多次分开展示。 一个同学说下节课大家都很期待听自己说话。 (图2-4 )

增加互动，促进发展

网络技术平台为师生交流创造了条件，也为学生交流、全员交流提供了更有利的条件。 可以弥补课程的局部互动、整体不动的缺点，全员互动是实现彼此自我教育的比较有效的手段。

我首先用三种方法开展了网络教育的互动。 一是展开简单的交互，回答是还是否，1或2，让屏幕另一边的同学们集中精力复制教育。 方法二是组织共享活动，讲故事的环节，我请同学们分享家庭抗疫文体活动和自己的故事，共享的同学在群里得到了无数的赞扬和好评。 学生和学生之间的相互作用是相互学习的重要平台，用照片和视频展示现实生活的场景，学生把这些生活的情景升华到抽象的教育理论中，极大地激发了学生的自我教育功能。 这种共享交互也可以很好地实现“教育部长”的理念。 新时期的大学生用自己的方法积极致力于疫情对策，一边看一边感动，很高兴。 所有的照片，所有的视频，都是我认识所有学生的窗户。 我从中得到了力量，得到了希望。 方法三是组织课程讨论，疫情目前课题组提供的所有集体课程准备课件和教育视频将习近平总书记最近关于疫情对策的重要谈话和指示精神融合到教育文案中，在线教学中设置热点问题 把比较大的问题分割成几个圈子里的小问题，依次发表，让同学们根据理性的注意，阶段性深入探讨，得到正确的评价，形成积极的心理状态。 (图5 )

重新获得，有助于启发

学生的获得感不仅体现在知识水平上，还体现在熏陶和共鸣，得到自我教育，得到启发和自主的迅速发展力。 学生对现实生活有天然的亲近感，从感性现实中抽象出有说服力的理论和问题，是提高学生启发和自主快速发展能力的比较有效的手段。

目前全球疫情蔓延情况持续加快，以世界各国疫情措施应对，是学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信增强的生动例证和重要教育资源。 我访问了一年的美国，关注口罩文化差异、医疗保障制度比较、后疫病时代中美关系的走向等问题。 我通过向同学们讲述自己的访问经验，给他们看美国的制度、社会和文化、哪个具体的人、具体的事情、生动的照片，更有说服力。 比如，我从年8月到年8月访问美国期间，在美国大选，这一年是比较特殊的一年，对美国政治有重大影响，这些认知很好地应对了美国疫情预防管理的政治化等问题。

在中国的疫情对策过程中，国际上抹杀中国的声音也相继出现。 例如，偏颇的“经济迫降论”“中美脱钩论”，夹着柱子中伤的“who偏执论”等。 美国访问学的经验表明，中国综合实力的增加改变了我们每一个人，但我们的快速发展特征和综合实力还没有完全转变为语言特征。 如何把快速发展的特征和综合实力变成语言的特征？ 新时期大学生的作用和负责人是什么？ 扔了这些问题，我没有让学生们马上回答该怎么面对，该怎么处理。 他们在成长过程中面临这些问题，需要他们面对和处理。 我希望这样的空白能在他们的成长道路上得到完美的评论。

历史上各种瘟疫的发生是常态，存在于过去，存在于现在，存在于将来，恩格斯的名言是“历史灾害是由历史进步补偿的”。 我希望我们的国家，我们每个人都能在这次高考中进步和成长。 (作者是武汉大学马克思主义学院教师、经济学博士、马克思主义理论博士后，美国杜克大学政治系国家公派访问学者)。

资料来源:《神州学者》杂志，作者:任艳