要闻：开学活动须一再儿童视角

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瘟疫后的入学活动，是综合的，不能用单一的方法处理。 例如，口罩佩戴问题、距离问题、饮食问题、午休问题、这些关于“新型冠状病毒”的专业问题，当然必须留给专家。 但是，即使是这些“专业问题”，也和幼儿有关。 既然与幼儿有关，就需要幼儿的遵守、理解，也需要孩子的观点。 幼儿园的所有员工都应该有孩子的观点。

但是，在实践中容易出现缺乏孩子观点的表现和行为。 比如，教师做了非常多的分解、准备，但没有分解孩子。 活动中用病毒防止要求(实际上是恐吓)孩子。 如何根据孩子的观点开展入学活动，所有幼儿园都应该考虑。

首先，在这个长假中，幼儿已经听够了。 听家人的话，听电视的话，听手机的话，父母用手机说病毒，洗手，戴口罩，咳嗽，打喷嚏……入学时，改变视点，从“大人的话，幼儿的话”变成“幼儿的话，大人的话”

大人有很多说话的机会，有幼儿吗？ 我们为什么不给他们这样的机会呢？ 许多教师在设计入学活动时，设计了“教师怎么说话，说什么”，而没有设计“幼儿怎么说话，说什么，幼儿怎么说话”。 事实上，“幼儿说”本身就是一种教育活动，不是浪费时间，而是促进幼儿的成长。

如果没有采用幼儿的表现和表现的文案，相应的对话、绘画活动就会成为形式，成为教师的负担。 幼儿充分表现的情况，也就是教师注意和理解幼儿的情况。 在新冠引起的肺炎疫情中，必须一边考虑幼儿经历了什么，经历了什么，一边注意。 那些经验应该被整理和提高吗？ 那些问题应该用个别的方法处理吗？ 那些话题能上小组的，全班的活动吗？ 我设计的那些活动可以继续下去。 那些应该调整吗？ 那些应该取消吗？

教师越知道幼儿如何学习，如何为他们提供支持，幼儿就发展得越快。 在幼儿的各种表现中，我们知道什么？ 他们想去幼儿园的什么地方看看吗？ 你最想和谁坐在一起，和谁说话？ 你最想对老师说的话是什么？ 你最想吃幼儿园的哪道菜？ 你最想玩哪个游戏？ 你最不想要什么？ 你最害怕什么？

其次，在表达后参加。 参加是孩子的基本权利。 幼儿是否有选择的机会，其选择能否决定活动的方向，是参加的重要副本。 比如幼儿园入学活动的复印件、形式、幼儿有机会发表意见吗？ 入学活动中，可以留下一点选择幼儿的可能性吗？

大人是否真的给幼儿选择、决策的机会，关系到大人是否把幼儿作为有能力、有思想的个人来对待。 在这次疫情中，有些父母和教师还表示了对幼儿的不信任和低估。

5岁幼儿的父母曾经对我说，有一天孩子“妈妈，搬到西藏去吧”。 这是幼儿和母亲一起每天早上看疫情的变化说的，证明幼儿读数字，有自己的想法。 我们如果承认幼儿有思想和能力，就必须给他们选择入学活动，做出决定的机会，尊重他们的选择和决定。

其次，幼儿总是具体的，有个人差异。 我们谈论孩子的观点时，不存在全班乃至全国统一的孩子的观点。 但是，教师在准备活动计划时，倾向于考虑抽象模糊的幼儿，倾向于指某个幼儿、自己熟悉的幼儿、觉得应该进行“教育”的幼儿。

一个明显的事实是，大家都经历过瘟疫，但各自的经验、经验大不相同。 这种差异构成了孩子的个性，表现出差异，甚至独特之处。 例如，家人对疫情的态度不同，既有非常敏感、紧张、害怕的家人，也有更温和的家人，两人都有争论频发的家庭。 很明显，根据家庭不同，幼儿的经验体验也有差异。

因此，教师必须经常注意自己。 组织活动时班上有些幼儿被忽视了吗？

最后，这次的疫情使学前教育发生了怎样的变化，学前教育者开始思考能为防疫、疫情对策做出什么贡献。 这些思考的结果在入学时可能会强调并提出很多教育复印件。 比如卫生教育、健康教育、道德教育、生命教育、爱国教育……幼儿园不断地画病毒、说病毒、游戏、生活、运动战胜病毒、喝水、洗手、吃饭、睡觉似乎抵抗病毒。

没错，生活就是教育，幼儿体验了这种瘟疫，他们已经在生活中接受了教育。 我们也要利用这场瘟疫，把危机变成危机，开展教育。 但是简单的重复，不是机械记忆，而是可以更隐蔽，更渗透。

真正应该培养幼儿的是我们看不见的孩子的基本素养和哪些“根本性”？ 因为是根本的事，所以不是一两个活动都能做的。 因此，专家做专业的事，把幼儿园变成幼儿园，把幼儿园教育恢复到最基本的状态，做最应该做的本职工作，在不留下痕迹的情况下，为幼儿成长奠定基础，是所有幼儿教育工作者必须努力实现的。

当然，为了实现这样的目标，幼儿园必须始终有孩子的观点，每个人都有孩子的观点，而不是只在特定的时间段、部分人、部分地方有孩子的观点。

(作者单位:四川师范大学教育科学学院)

《澎教育网》年04月26日第2版