要闻：仓鼠引起的计划书行动

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幼儿基于项目的学习是以幼儿为主体，在实际生活环境中团队共同处理许多复杂问题和完成综合任务的学习活动。 它有助于培养幼儿发现问题、分解问题、处理问题的能力，迅速发展幼儿动手能力、信息表达能力和团队合作能力，克服幼儿在幼年联系过程中遇到的学习适应困难和社会适应困难。 我们班发生的“仓鼠的计划书行动”在某种程度上可以证明项目式学习对幼儿入学准备有什么帮助。

注意生活，引起“问题”

自从“动物大世界”的主题展开以来，孩子们被两只自然角新增加的仓鼠吸引住了。 在自由时间里，他们围着仓鼠说:“仓鼠喜欢吃什么？ ”。 “两只仓鼠不吵架吗？ ”“仓鼠也晚上睡觉吗？ ”孩子们因为注意仓鼠而产生了很多疑问，关系到仓鼠生活的方方面面。 为了激发他们的探究心，“那你觉得仓鼠喜欢什么？ ”。 “面包”“饼干”“牛奶”“米糊”……孩子们给出了很多答案。 “我怎么知道仓鼠是否喜欢吃？ ’我继续问。 孩子们的意见统一为“给，看吃了什么”。 我肯定了孩子们的做法。

那时，有些孩子举手说:“我想注意老师，仓鼠是怎么睡觉的。” “我想注意仓鼠玩游戏的方法”他们争先恐后地说出了自己的愿望。 “哇，你们有这么多问题啊。 那个好像要分几天做。 ”。 我这么一说，孩子们叽叽喳喳地议论“别忘了这么多啊”。 “可以用笔画写，写在纸上读。 ”“是的，这是个好方法。 我们把接下来的很多事情，一一安排，这叫“计划”。 把计划书写在纸上叫“计划书”。 那么，应该注意的问题，先做计划书吧。 ”。 在我的建议下，孩子们开始讨论计划书，并命名为“仓鼠注意计划书”。

人道主义心理学家罗杰斯认为每个年龄的孩子面对对自己有意义的问题都有自我学习的倾向。 有些孩子从小学开始就对学习没有兴趣是因为学习没有问题。 幼儿基于项目的学习从幼儿的自主注意、自主思考、自主提问开始，由问题驱动，有助于幼儿形成问题意识，学习提问的做法，养成提问的习性。

互相合作处理“问题”

我开始设计计划书了。 乐乐说:“计划书需要那些复印件吗？ ”。 瀑布说:“如果有日期的话，还有问题。” “好的，那你打算把日期写在哪里，把问题画在哪里？ 怎么在一张纸上记录两个问题？ ”。 瑶说:“我们可以把纸对折。 这样就可以用一张纸画两个问题。 ”。 否则，日期就写在左边吧。 于是兮开始折纸，滢开始写日期，从5月6日写到5月10日。

接下来是画问题。 瀑布说:“仓鼠什么时候睡觉，睡觉，画画？ 但是《什么时候》怎么画？ ”。 兮说“写字啊”。 瀑布说:“但是不会写，杨老师，《什么时候》怎么写？ ”有点烦恼。 “你们不认识的字其他孩子也不认识。 就算我给你写，他们也不擅长你们的计划书啊。 你们也能画时间吗？ ”我的建议打开了孩子们的想法，凯马上说:“我知道白天有太阳，有太阳，晚上有月亮。” 公园说:“那天早上你画了什么？ ”。 讨论还在继续，最终孩子们决定太阳表示早上，米饭表示中午。

在完成设计方案、项目的过程中，幼儿不断面临新的问题，处理问题的过程是产生新知识的过程，也是幼儿实践能力、创造能力提高的过程。 例如，幼儿可以对折把纸分成两半，发现可以用特定时间出现的物体表示不以及之间等。 幼儿能否从幼儿园顺利过渡到小学，知识的储备是必不可少的，但更重要的是批判性思维、创造性思维的迅速发展水平。

交流展示，分享“成果”

各小组纷纷给了我计划书。 表现不太完美，但每天的注意计划都很好。 因此，我选择了各组的计划书逐一展示，让各组依次介绍，让孩子们充分理解各组不同的设计和计划的做法。 另外，我注意到孩子们的计划书上有基本确定的日期，表达问题的画面也很清楚。 使用许多符号，用不同的颜色表示重点地方，或进行复印上的区分。 个别计划书上也有分配注意任务的痕迹。

小组注意仓鼠后，有些孩子自愿拿笔记录自己的发现。 我抓住了契机，把发现的好方法介绍给其他孩子，他们聚集起来完成了注意记录表。 有趣的是，孩子们的注意事项的形式是计划书和“异曲同工”的妙处，除了纸的布局相似以外，还有相应的日期、记录复印、符号表现等，这是他们交流学习的结果。 看到孩子们的注意、记录有起色，我在自然角的墙面增设了“计划和注意”板块，进行了收录和展示。 交流刺激了孩子们学习的积极性，他们希望从伙伴那里吸取智慧、战略、经验的做法，不断修改自己的“作品”，积极分享自己的“成果”。

项目式学习展开一段时间后，孩子们安静地在变化，他们在介绍自己的成果时自信地在语言活动中自觉地练习语言表达。 在角色游戏中，他们协商角色分配，“争夺”现象减少，“合作”现象增多，规则意识和执行力明显提高。 古语云:“与其授鱼，不如授渔。 ”。 项目式的学习正好像授渔之道。 孩子们从幼儿园升入小学，接触更系统的课程学习时，良好的学习质量和学习习性可以给他们带来一生的好处。

(作者单位:上海市嘉定区江桥幼儿园)

《澎湃教育网》年05月03日第3版