要闻：体育是身体活动，更是思维活动

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最近，在幼儿体育活动的在线探讨中，大部分教师在解读幼儿运动的过程中，都提到了跑步、跳跃等基本动作，以及灵活性、平衡等身体素质，很少提到幼儿运动中的思考。 这些教师的表现在一定程度上反映了现在一些幼儿教师对幼儿体育所具有的观念，即体育活动是幼儿身体的直观动作、肌肉筋骨的活动，与思考无关。 但事实上，幼儿的身体活动与认识和思考密切相关。

思维形成的过程是幼儿通过收集周围环境的新闻、注意来评价合理的行动。 如果不能正确认识运动中幼儿的思维参与，教师就会只关注幼儿身体活动的外在表现，而错过幼儿内在思维质量的提高。

体育思维的参与包括幼儿对身体符号的认知、根据知觉评价周围环境、决定活动的方法等。

幼儿对身体符号的直观认知和自身体验是思维形成的重要基础。 运动中幼儿对身体符号的认识，可以理解头、躯干、四肢等身体部位和伴随肩、股、脚踝等身体部位的基本动作，进行圆周运动。 躯干和四肢合起来，可以弯曲、拉伸、旋转、滚动、摆动、摆动、蜷缩、拉伸。

在幼儿园的体育教育和自主运动区域，教师必须有意识地让幼儿认知身体符号，用游戏的方法帮助幼儿积累经验。 例如，“口香糖”游戏是两个或多个幼儿，根据教师的密码，寻找身体部位进行反应，将膝盖、肩膀、头、胳膊等贴在一起。 幼儿储存的身体符号越多，思考活动也就越灵活。

身体活动从感觉传播到大脑支配中心，通过刺激-反应模式、自我感知运动类型和文案。 幼儿运动期间，接收器受到自己身体产生的刺激，感受和调整器官的运动和位置、身体姿势和感情的紧张度，产生自我认识，建立身体的图式。 这个过程可以让幼儿知道自己身体的极限，决定运动方法。

例如，在梯子上行走时，身体的感觉会让幼儿知道腿部肌肉的紧张度如何，要保持平衡是否需要手臂的协助，越过一步需要多长的距离，到什么位置等。 如果教师不能认识到幼儿运动的这种内在机制，就不能使幼儿学会正确感知周围的环境，有时也会引起危险。

另外，幼儿的身体也是最基本最重要的感觉反应场。 在各种行为的刺激下，大脑进行感知，身体的感觉感知寒冷、温暖、疼痛等。 这些新闻在大脑中进行加工、筛选，使周围环境产生记忆，指导幼儿区分自己的行为和环境，避免在活动中发生事故，造成感情上的不适。

幼儿了解自己的身体后，尝试动作体验，与自己的经验交流，调整，自我反省，将新的经验应用于实践。 而且，幼儿的所有行为都是源于大脑的支配，从表现到经验、从经验到模型，有意识地反映外部世界，客观地转化为主观的过程。

例如在“滚石”活动中，幼儿有通过教师的榜样，直接得到身体和四肢的协助，在垫子上打滚的经验。 但是一直走，需要注意眼睛，脚着地。 以上是幼儿大脑发出的指令，视觉收集新闻后，送到大脑，命令身体再次尝试，验证自己的发现。 特别是成功后产生的喜悦是思维过程最直接有效的产物。

因此教师必须充分认识到体育中幼儿的动作表现是表象，思维的迅速发展程度是核心。 教师要通过外显动作的质量，评价和评价幼儿认识和思维的快速发展程度，进而开展对比性的支持。

(作者单位:江苏省常州市新北区河海街中心幼儿园)

《澎教育网》年05月03日第2版