要闻：美国家长怎么防范校园欺凌

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校园欺凌是全世界越来越严重的问题，有校方的头痛、家长的担心、学生的仇恨。 美国教育研究机构解释说，欺凌行为是生命初期学到的，从萌芽期开始就必须重视这个问题。 因此，美国所有幼儿园教师都被要求修网上课程，称为“幼儿园欺凌”，文章如何定义欺凌类型，识别欺凌行为的重要事实和统计数据，明确欺凌行为 如何创造没有欺负的儿童保护环境，促进儿童获得父母社会行为等，是详细、细致、实用、家长应该知道的常识。

散布谣言和故意羞辱也是欺凌行为

专家认为欺凌行为是反复的、故意的、羞辱人格的行为，是权利对称平衡关系的失调，分为身体、语言、相关三种类型。

身体欺凌是指打击别人身体、踩脚、绊倒、引起身体疼痛的行为。 欺负包括嘲笑、辱骂、辱骂、不断叫别人的名字。 相关欺凌是指故意从社会交流群体中排除孩子，如传播谣言、故意屈辱、孤立受害者等。

你能不停地叫另一个孩子的名字吗？ 大部分大人可能认为那只是孩子之间经常玩的把戏而不重视，殊不知这是欺负。 研究表明，男孩比女孩更容易受到身体欺凌，女孩更容易受到八卦和谣言的孤立和羞辱别人的关联性欺凌，受害者中有男孩和女孩。

empathy和sympathy这个词经常被解释为同情，但empathy从理解别人心情的能力，即别人的角度体验这种状况，强调广泛的人的道德感情。 sympathy对别人的坏心情感到遗憾，重视具体的事例和场面。 翻译成中文的话，empathy是同情心，sympathy是同情心。

专家认为，欺凌者经常缺乏认同感，无法与别人的心情和感情联系在一起，自己的行为几乎没有内疚感和后悔。 他们和其他欺凌者在一起，倾向于频繁打架受伤，参加盗窃、人为破坏、药物滥用和犯罪活动。

受害者身体弱，性格胆小，经常为自己抵抗的可能性很低。 他们经常遭受不安和恐惧，不知道下一次欺凌会在什么时候发生。 孤独、抑郁、自卑感和无力感等感情反应有时表现为身体疾病和疼痛。

专家还确定了欺凌者对旁观者的压力。 尽管他们没有插手或插嘴，旁观者必须不泄露秘密，自己也不要成为受害者，感到害怕、不安和不安。 同样，旁观者也要负责。 近年来，美国舆论沸腾的中国留学生欺凌事件，旁观者也受到严厉处罚，与欺凌者一起承担着监狱的灾害。

学生、父母和教师都必须知道相关常识

校园欺凌这么猖獗，怎么防止？ 专家提出的应急方案是“计划”和“信息表现”，在事件发生前积极阻止麻烦。 这需要让各学生、家长、教师了解校园欺凌相关的常识，为创造安全优越的成长环境而合作。

专家列举了常见的错误观念:我认为只有男孩会参加欺凌行为，欺凌只发生在小学和中学。 欺凌是成长过程中的自然部分，每个人都不需要在意必须处理的孩子参与欺凌。 教孩子被欺负时还手。 受害者逐渐痊愈的受害者都是孩子，必须锻炼成长……这些会影响教师和父母对欺凌行为的干预。

专家希望教师和家长关注的不是“孩子们应该做什么”，而是“孩子们应该做什么”。 比如“紧紧握住自己的手”“温柔地用手”“慢慢走”“室内要安静”……这也应该是父母在家的态度和口头禅。

如何减少孩子的行为问题，帮助孩子获得社会行为？ 讲故事是强大的工具。 多部儿童书的情节与社会矛盾不公正相关，短的社会交流故事设定了特定的社会交流情景，列举了几种处理方法。 教师和父母可以和孩子讨论书的作用和他们处理问题的方案。 比如，你觉得这个作用怎么样？ 你认为这个角色接下来应该做什么？ 如果是你，这种情况下你会做什么？ 你怎么帮助这个角色，才能让他变好？

另外，角色扮演特别在小组活动中有用。 教师和父母可以给孩子分配角色表现特定情况下的处理方案，孩子们可以做自己的图解证明，增加故事，表演选择的处理方案。

除了社会交流的故事和角色扮演外，教师和父母还必须教孩子直接处理问题。 比如直接离开或者简洁直接说。 美国幼儿园的教师训练课程经常警告教师教孩子两个简短的表达:“停下！” “我不喜欢那样！ ”。

认同感、尊重与合作是社会交流的基本技能

专家还强调教师在防止欺凌时的监督作用，一旦认识到发生了欺凌，就立即采取行动进行调停和处理。 比如幼儿园教师在全景、全过程中照顾孩子，每个孩子必须随时随地在教师眼皮底下，所有的活动场所(包括厕所)都要无死角地被监视。

除了自己要发挥模范领导作用，让孩子理解善良和感谢的心情外，教师和父母还必须向孩子灌输同理心、尊重、合作的基本技能。 例如使用宠物、玩具娃娃、动物玩具等教具和孩子讨论别人的心情，鼓励指出侵略性和排他性行为影响的孩子成为好的听众。 应该让孩子知道每个人都应该有自己的声音，观察和倾听别人的声音，在孩子不想成为倾听者的时候及时给予注意。 营造社会交流小组的气氛，让孩子在游戏中互相合作完成任务，尊重，共享责任。

在反欺凌战略中，专家特意比较了重建( restitution )和惩罚( punishment )，认为重建是赔偿( compensation )，有助于理解欺凌行为带来的结果，理解责任和因果概念。

为了防止校园欺凌，应该成为家庭学校之间一般信息表达的复印件，教师必须不断地与家长交流实践战略，共同创造充满爱的成长环境。

与受害者相比，专家的建议是“赋予权利”和“说话”，鼓励受害者和目击者说出当时的情况，对欺凌者大声简洁有力地说出来，摆脱困境。

赋予受害者权利是结束欺凌的关键。 受害者没有必要反击，但必须找到自己的权力来源，比如沉默直接离开。 大声说:“停止！ ”。 “这伤害了我！ “我不喜欢那样！ ”“这不友好！ ”。

帮助欺凌者学习社会行为

与欺凌者相比，专家提出了四项建议。

一是“介入”和“给予选择”，发现情况，立即介入。 并鼓励欺凌者参与亲社会行为，理解欺凌者的无力和失控，以安全可接受的方式寻求力量和控制，提供选择和机会。

第二个是“提供领导的机会”。 领导要求同理心和责任感，为寻求力量的孩子提供领导的作用，是感受力量需求的安全之路。 例如，教师助手和排队时的领导演示了如何穿、如何洗手等任务，让孩子在忙中学习交互，承担社会行动。

三是“赞同和赞美”，及时承认孩子的所有正面行为。

四是“阴影效应”，把欺凌者放在受限制的地区。

以约翰和伊森在桌子旁玩沙子为例，教师看见约翰哭了，问他怎么了，约翰叫教师让伊森推他。 教师让约翰传达伊森的心情。 “我不喜欢你推我。 ”。 然后，教师说:“现在你们俩一个人在玩。 ”。 这是教约翰处理问题而不是反击伊森。

教师这样做是告诉孩子们处理问题是可以选择的，是让受害者自己站起来解决矛盾，从而折断欺凌的链条。 除非教师只是除掉伊森，教“受害者”的约翰如何应对，否则欺凌的怪圈会继续吧。

比如，高大的大厅总是欺负弱小的孩子，在家也欺负双胞胎弟弟和妹妹。 教师和家长让大厅决定“行为责任”，选择几个时间段让他成为审计指导者、小助手、规则监督者，让他练习同伴和弟弟妹妹之间的适当互动，重新定义自己在幼儿园和家庭中的正面模范作用，从而舒适

(作者是美籍华人)

《澎教育网2019年05月02日第9版