要闻：追寻儿童脚步 重构学科生活

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孩子的成长是教育教学的起点。 南京市拉萨路小学(以下简称“拉小”)融通学课程的研究聚焦于儿童学习过程的研究，探索综合育人、实践育人和文化育人校本般的状态，将教育理念融入一个儿童活跃成长的多彩的教育现场。

尊重孩子的理解，丰富课堂生活

对小教师和学生来说，上课一直是向往的地方。 师生在课堂上相遇，出来的想法多样，爱好，独特，深刻。

数学老师张敏设计的数学课“如何滚得很远”使学生经历了数学实验的完整过程。 张老师先在课堂上真正的小情况下引进，让学生大胆推测:同学们上课时经常玩“滚球”游戏，小球从斜面上滚下来，斜面和地面成几度角度时小球滚得最远。

学生们想了一会儿，七嘴八舌地出来了。 “我想斜面与地面成80°角时，滚到了最远的地方。 因为90°是直角，所以球一掉下来就弹。 40°，50°又太低了，80°可能差不多。 ”。 “我想是89°。 因为离90°最近”……

学生们最终在实验中得出结论:斜面与地面成45°时，球滚到了最远。 那时，一个学生提出了自己的疑问。 如果住宅和百货公司设计残疾人的坡道，你打算设计几次坡度？ 还是需要滚得最远？

小问题再次引起大家的沉思、激论，这时每个人思考的不仅仅是数学知识，更有书外的人文、伦理，数学课育人的价值自然生发。

语文老师李友军、郎春花等教授“神话单元”后，对全体学生进行过问卷调查。 你对神话有疑问吗？ 收集的问题是五花八门:“为什么在中国造人的是女娲，而在古希腊造人的是普罗米修斯？ 谁创造了人类？ ”“中国大禹不为治水三过家入，《圣经》的诺亚造方舟避洪，为什么古代人这么怕水？ ”“为什么神话故事总是说这些不可能的话？ ……。

这些挑战性的问题，促使学生深入阅读、思考、认识，转换成语言表达、肢体表演、艺术表达等各种形式。 有写神话故事《我和女娲过了一天》《我和神笔马良过了一天》等的学生，有画以《智慧之神》《创造神话》等为主题的系列文创的学生，也有组团演小神剧《五子木下群仙会》的学生...

在这样的课程中，看到知识和能力的高度公式，螺旋状的上升过程，学生们因此与他有着从浅到深、纵横的联系，学到的知识是自成体系。

很小。 这样的课还有很多。

邵金晟老师在《运动和脉搏》课上，运动后测量了自己的脉搏规律，让学生知道合理运动的重要性，思考了生命的个人意义。 韩芳老师的作文课“颜色”告诉学生，各色具有罕见的意义，让学生用颜色表达对生活的真实呼唤。 王蔚老师结合校本教材《晓啦慧运动》，和学生一起找美食课程。 美术老师和学生一起决定构图，英语老师指导学生们翻译旧地名，新闻老师提供媒体支持，数学老师认真构思如何最省钱……。

从尊重孩子的理解出发，学科的学习文案从教材到多学科，从生活到社会到自我，学习类型呈现出主题的探究、单元化、项目的学习等格式。 学习方法显示综合性、联系性、渗透性、相关性、交叉性……。

巧妙地结合学习段，遵循孩子的成长规律

孩子的生命本来就完全一体化了。 从幼儿园进入小学，学生进入全新的环境和场地。 实现了“幼小联系”的顺利过渡，我们为一年级的孩子们定制了“晓小课程”。

《晓小学课程》根据国家课程标准，参考《3-6岁儿童学习和快速发展指南》，补充校本课程，帮助一年级学生顺利适应小学生活，养成良好的学习生活习惯。

开学第一天，让学生带上“寻宝新校园”“装饰我家”，让学生在熟悉环境中理解小学生活的习惯。 “红色衣服的孩子拥抱我！ ”“扎着辫子拥抱我！ ”“一个叫张的孩子拥抱我！ ”这是孩子们最喜欢的游戏，他们还不太了解，不太了解，但是在一次拥抱和介绍自己名字的过程中慢慢认识对方，敞开心扉。

“我觉得教室里有更多的绿色更漂亮。 ”“带我去了班里，画了想大家一起享受的画”“讲台上空空”。 你可以从家里拿东西来装饰。 ”。 孩子们带来了绿植、画等装饰教室的各个角落，慢慢地，小教室有了房子的温暖。

生动的主题适应学习课程，堂堂游戏感情活动课，在学生中架桥，使学生与环境融合，使学生与老师接近，学生与学生友好。 一周内，各种兴趣的体验活动使学生喜欢上学，喜欢上学的每一天。

这样的学期融通有很多种玩法。

六年级为了改善与中学年级的联系，定制了衔接课程“大梦想家”，让学生充分表达自己的梦想，去心仪的中学参观、上课、交流，生成自己职业的向往和未来计划。

语文学科历时6年，定制“我和大家”阅读课程，统一编辑教材整体阅读要求，对每年的孩子提出个性化要求，提高学生的阅读素养。

数学学科以财经素养为主线，收紧时代脉搏，定制“资产管理”课程，使学生初步了解各种金融业的状态，有效利用数学知识期间，学生处理问题的能力随着学年的上升而稳定发展。

体育学科把生活体育理念融入学校教育，定制同学阶段的“晓啦慧运动”课程，凭借不同年龄学生的运动优势，以大自然为操场，开展科学有趣的体育运动，迷恋孩子。

幼小的联系，小一开始的联系，各年的联系……经过多年的探索和努力，学习过程的融通理念已经有机地融入了小课程的校本化实践，综合课程促进了学生的完整成长。

学习灵活，培养心灵自由的学习者

如果你进了拉小学，听到学生最喜欢的课程，他们一定会齐声说“课程周！ ”。

程周是融通学课程的典型形式之一，也是融通学课程的前期考试项目。 每次学习程周，都会看到“小设计师”们坐在教室里，商量项目是如何规划的，小组是如何分工的风景。 “小财务官”们探讨路线设计、经费配置的“小调查员”们来到南京街头，调查人们对南京市的理解……学生们不断切换角色，像真正的工程师、美术师一样，在真正的任务状况下思考问题，问题

二年级的学科小组研究了一学期教材中所有关于“水”的文案，发现了非常有趣的关联点。 水是生命之源，是生活中最宝贵的资源。 但是，水被污染会对生态环境和健康产生不利影响。 “不健康的水”到底经历了什么？ “健康的水”有什么好处呢？ 一系列问题融入现实情况，带动二年级开展为期一周的学业活动。 这是非常令人兴奋的一周。 以“水”为主题的游戏、活动、研究层出不穷:在语文课上学习“我是什么”、“水娃娃”、“雪子”、在科学课上学习“关心天气”，在美术课上通过“下雨了”、“小水滴游记”等复印件探究水的变化，

程周课程从“亲近自然”、“认知社会”、“接触历史”、“记住生活”的4个维度，连接学生生活，开发了“望星空”、“池秋语”、“农业故事”等12个学习主题。 每个学习主题包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等各种类型的活动各学习主题移植了国家课程和教材的复印和能力重点，充分利用综合实践活动课程的校本教材，实现了学科内外的融通。

与其他综合实践活动不同，学习课程周不仅实现了学习文案的融通，还扩展了学习时空，通过问题驱动的项目学习、连接经验的会场学习、深度融通的跨境学习，引导学生走向更广阔的世界，进行不同的授课

在程周中，资源边界被打破，更广阔的世界成为学生实践的重要场所。 学校整合社会资源，开放校内资源，重组社区资源，为儿童学习提供充分的保障。 为了探索天文学的秘密，学生在野外寻找帐篷观测星空； 为了了解农业的相关知识，学生可以去田头考察南京的建筑，学生可以爬上中华门的城墙、汉中门的城墙、石城的城墙。 为了接触南京的历史，学生可以进入甘熙旧居，南京博物院比较中美两国学校文化的差异，学生甚至可以去美国肯尼迪小学……

走廊博物馆、演讲会是对孩子新发现和新创造的关怀和激励。 程周内，学生可以自主探索主题，研究伙伴，根据自己的学习风格选择合适的学习方法。 在生命独特个性、课程多元化的现场学习中，学生总是找到展示个人能力的舞台，策划、调查、管理、报告，所有学生都是活动中的主人。

(作者刘宁是南京市拉萨路小学党总支副书记，胡存宏是拉萨路小学副校长)。

《澎教育网》年11月26日第11版