要闻：评点：以前传下来阅览做法的传承与革新

本篇文章2375字，读完约6分钟

评分是书面的，依赖诗、文等文学作品，使用圈、点等符号，标记特色字、词、文，对其进行评论、观赏的文学批评形式，是中华民族历来流传下来的具有思维特色的阅读方法。 方法灵活多样，可以是眉批、旁批、剪辑批、总批等。 评点可追溯到先秦，迅速发展到宋元，绝顶于明清，迅速发展到现代，越来越受到人们的关注和迷恋。

如何把这种人们喜欢看的读书做法引入阅读教育，提高学生的阅读素养，叶圣陶提出了非常高兴的建议:“指出语境，揭示作者的用心，过去所谓的“评分一派”干得好，是网友。 如果语文教师继承这个从以前开始就能在教育过程中活用的话，重要的语言就不讨厌，要启发，让学生自己体验，自己给学生带来很大的利益。 ”。 叶老的真知灼见提示我们在语文新课程背景下，日常阅读教育组织开展“评价分”活动，鼓励学生个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读，切实提高学生语文学科的核心素养。

在“整本书的阅读和探讨”学习任务群中，必须学会“重视学习前人的阅读经验”、“通读全书，画括号”、“用自己的语言写全书的梗概和摘要、读书笔记、作品的评价”。 在“中华以前流传的文化经典学习”的学习任务群中，指出“学习评分方法，记录自己的心情和见解，提高独立阅读能力”。 另外，“读书笔记”、“阅读体验”、“作品评论”、“自己的见解”等语言频繁出现在学习任务群中，这种可以看作是评分的“替代”表现，不仅评分落后于时代，而且成为了阅读教育的“新宠物”

我们让学生学习评分读书法时，可以先从四大名着评分本开始，向学生推荐阅读金圣叹评分的《水浒传》、脂砚斋评分的《红楼梦》、毛宗岗评分的《三国演义》、李卓吾评分的《西游记》。 一方面指导学生阅览这些评分书，另一方面感受到从优秀以前流传下来的文化魅力，能够理解其丰富的精神内涵。 另一方面，可以模仿评论的做法，以自己独特的视角深入解读文案，自主、个性化地构筑文案的意义，在文案的行间写出自己的心情和心得。 精通阅读法后，将这种阅读方法转移到阅读其他著作上，转化为自己的审美创造力。

语文课程标记有“评分”，语文教材也有“评分”。 现在不同版本的最初，高中语文教材中，编排了一点文本和评价知识，学生可以阅览和学习。 例如，在苏教版中学的教材中，每本书都编成评价文本，设置了“感悟·品味·欣赏”的对话栏。 在统编人教版中学6本语文教材中，与评分相关的文本约为35篇(首)，在7年级第2卷第3部《名著导读》中，《圈点和注释》的阅读方法也有系统地定位。

“语文教材只是个例子，在这个例子中学生必须举一反三，才能掌握阅读和作文的熟练技能。 》例如，北京市高中课程改革实验版《阅读写作(必修一)》中有一句话叫“林冲棒打洪教头”。 本文既有清代文学评论家金圣叹等的评分，也有编辑的旁观者，大大丰富了学生阅览的文案的广度和深度。 教育建议要求“学生自行研究文章评价”是不够的。 因为高一学生的阅读能力还不能充分理解文学评论的独特阅读见解和技法，需要教师在阅读中参加，指导学生的阅读。 通过这些评分，学生推测文章的思想文案，了解小说人物林冲的精神风貌，并有助于进一步体会小说评分的利益——可以用三句话写出自己对小说的感受、理解、评价和疑问。 包括古人、编辑对评分的不同见解，鼓励学生在阅读中随时写心得，然后与同学们一起交流评分，慢慢掌握这种读书的做法。

张志公老师曾经强烈建议把评分运用到语文教学中。 “过去的一分文案，选本叫《评分》本，其《分》有两个意思。 除了在句子旁边加上点圈，最重要的地方还意味着说一句至三字，二字，有时是一字:“妙”。 这个字引起了网民的观察:“妙在哪里？” 于是自己分解问题，“啊，果然很棒！ ”处理问题……我认为应该提倡这种以前流传下来的教育方法，因为以前无视，话很少，所以今天重点强调。 张志公特别注意教师不要分解，让学生自主注释，体会琢磨的机会，用“阅读”督促“思考”，用“思考”催促“评价”，让学生自主阅读，自主思考，自主表达/ [/]

根据新课标的学习要求，每学期从推荐给学生的图书中选出2、3本书，开展主题式、主题式、比较式等形式的多种阅读评价点，及时交流、指导，分散阅读过去的单篇、单本，纳入语文课程体系，授课化的 可以详细评价、专题阅读评分、融合很多作品(《边城》《围城》《城南旧事》《果树园城记》)阅读、比较阅读、开展项目研究。 比如评价汇丰金庸武侠小说的“侠义”精神。 把阅读的主动权还给学生，把以前流传下来的阅读教育从“教育中心”向“学中心”转变。

“阅览教育是学生、教师、文案之间的对话过程。 》阅读评分，必须在学习任务群的主题学习的基础上，组织学生合作探究，探讨交流活动，展示评分的成果，交流阅读。 在开展本《边疆城》阅读时，根据学生的阅读能力和阅读水平，指导学生分组探索小说的“人性美”，各组选择一个物体作为评价的立场，人物的语言、肖像画、动作、心理及人物的生活环境等 上课中，适时组织各组集中进行主题研究，整合评价点，冲突交流，提高对小说《边城》《人性美》的认识。

评价分从来不是“分”，需要重新评价，进而吸收、合并、重构评价分，得到新的启发和思考。 不是用“正确答案”来评价，而是用提高阅览主体的思考质量来衡量。 在评论整本书《乡土中国》时，学生对20世纪40年代社会生活的隔阂，思考问题不充分，评价粗糙，有点偏颇。 通过适时指导，引入时事背景，督促学生反复探讨，对其评分进行两次或三次修改、重构、再提高，对作品进行批判和批判的再批判，经常阅读新的东西，加深对“乡土”的理解。

把“通晓作者的意思，打开读者的心”以前流传的、尚有生命力的评分的教学方法自觉地应用于新课改背景的语文学习实践中，不断改革创新，优化阅读教学过程，巩固语文学科的核心素养。

(作者单位:江苏省太湖高级中学)

《澎教育网》年12月09日第10版