要闻：高校开展混合式教学的思考与实践

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摘要:混合教育已成为实现大学课程教育供给方改革的重要途径之一，体现了向“以学习为中心”的教育模式的转变。 从实践层面看，目前国内大部分大学的混合式教育仍处于探索阶段。 以混合教育要点解决的“七对关系”为中心，从当前高校混合教育的实际问题出发，说明实现混合教育高效化的实施路径。

关键词:实践混合教育“七对关系”战略

混合教育是新闻技术与教育教育教育教育的深度融合的产物，综合了在线教育的便利性、个性化和在线教育的互动性、深度性。 在教师比较有效的诱惑下，学生从浅到深学习。

目前国内大学开展混合教育的形式主要包括基于慕课( moocs )的混合教育和基于其他在线教育资源的混合教育两种。 作为新的教育方法，混合式教育反映了教育理念和规范式的转变，是提高当前和未来中国大学本科教育质量的重要手段之一。 教育部启动一流的本科课程“两万计划”，单独设立“国家级线上混合式一流课程”分类，旨在通过鼓励大学和教师相关的理论研究和实践探索，推进大学的“课程革命”，落实“以学习为中心”的教育理念

混合教育应重点解决的“七对关系”

混合教育为广大教师提供了更广泛的教育探索和创新空之间，在理念落地实践的过程中，只有深入理解和把握以下“七对关系”，才能在课程的高层次性、创新性和挑战度方面实现本质的突破。

1 .解构知识体系与重构学习体系的关系

混合教育模式本质上是阐明知识体系和重构学习体系的过程。 (混合型教育模式如图1所示)了解知识体系首先是了解以前传达的课程的教育文案，根据课程所在的专业培养目标，精选教育文案，细分课程的知识点。 根据布鲁姆的教育目标分类法，将所有知识点分解为自主学习、诱惑学习、深度学习三个层次，确保这些知识可以通过在线自主学习来完成。 这些知识需要教师合作完成，这些知识需要通过师生深度的相互作用来完成。

重构学习系统是在阐明知识系统的基础上，形成学习的主线，重构教育空之间、学习方法、教育与学的关系。 重建教育空期间，教育不受限制的时间和空之间的限制，上课前和课后可以无限扩展、扩展，学习可以在任何地方进行。 重建学习方法是指学生自己根据知识点水平，形成低级知识。 中级知识是教师指导帮助学生完成的高级知识是教师通过比较有效的教育活动设计最终完成学生的模型。 重构教育与学的关系，形成“以学习为中心”的教学模式。 也就是说，教育活动既不是以“教师为中心”也不是以“以学生为中心”，所有的服务都有助于学生的学习和快速发展。 教师的教育行为是引起和促进学生能动、比较有效的活动条件或手段，学生参加学习活动、比较有效地完成学习过程是教师发挥作用所要求的本体论或目的[1]。

图1混合教育模式

2 .普遍性标准与个性化设计的关系

混合型教育都必须遵循“以学习为中心”、“两性一次”的基本，但在具体的设计和实施中，必须充分结合课程的具体实际，不能以某种标准简单地“一律”完成同类课程。 教师在进行混合教育的探索之前，需要确定课程改革需要处理的核心问题是什么，进行比较“靶向治疗”。 换句话说，混合教育的作用点是课堂教育问题中的“最小粒度”。

3 .网上学习与网上学习的关系

在线学习和在线学习是混合教育的密切两个环节共同作用于学生的学习。 网上学习是各阶段学习的起点，通过自主学习，让学生基本掌握课程知识点，带着一定的知识基础和问题进入教室，也是各阶段学习的总结，网上完成学习文案的总结、检查和反思，最初和最后 网上学习是控制课堂学习效果的重要环节，是实现课程高层次性、创新性、挑战度的最重要方法之一。 教师以精心设计的课堂教学活动为载体，完成学生在线学习成果的检查，帮助学生加强和转化知识，使学生实现高层次的学习。 在网上，结合网上教学环和按钮，循环往复，构成完美的教学周期，形成与“上课前+上课中+课后”勾结的学习闭环。

4 .主体与主导的关系

混合教育构建了新的师生关系，以前传下来的课堂教师是教育任务的主要负责人，是教育活动整体的中心，掌握了知识传播的绝对话语权。 混合教育强调学生是学习的主体，学生的学习过程和能力的达成是教育活动的中心，学生对课堂教育活动的参与度直接影响教育的效果。 其实，“以教师为中心”和“以学生为中心”的根本目的是一致的。 也就是帮助学生达到更好的学习效果，但两者的出发点和着眼点不同。 其中的“中心”增加了教育改革中的“关注点”和“出发点”的意思[2]。 在混合型课程中，学生自主、合作、探究性学习占第一教育时间和空之间，教师的作用是课程组织者、讨论引导者、学习辅助者。 从某种意义上来说，这种模型强调了教师的主动性和学生的主体性，形成了师生对话中的课堂生成状态。

5 .单向传输与多方向交互的关系

以前继课程之后的新闻发布大多是从“师”到“生”的单向发布，即从教师知道的事情来看，遵从学生知道的事情。 事实上，学生的学习道路比我们想象的要多样化得多。 英国伦敦大学教育学院戴安娜·罗利兰( diana laurillard )教授对“学生是如何学习的”进行了研究，提出了模型[3]。 她认为，学生可以通过教师信息表现周期、同伴信息表现周期构筑自己的知识，通过教师演示周期和同伴演示周期形成和完善自己的行为，而且学生可以通过应用知识来加深知识的理解。 混合教育建立了这种师生、学生、学生的多方向互动关系。 教师需要通过设计网上讨论、互动问答、网上授课团队工作等网上、网上教学活动来最终实现这种多方向的交互。

6 .课程目标与学生差异化诉求的关系

混合教育与以前传递的课程相比，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，特别是体现了在线教育的一环。 通过在线学习，学生可以自己决定学习的时间、地点或部分学习副本，在一定程度上满足学生差异化的学习诉求。 但是，由于学生学习的自觉性、自律性、学习态度和学习能力各不相同，学生进入离线授课时，更鲜明的“差异化”属性，即上课前的基础知识掌握情况产生了偏差。 这是教师正视学生的差异，不使用“一刀切”的教育方法，对不同类型的学生设定不同水平的教育目标，另外，在进行课程评价时，结合学生取得的进步和变化，对学习状况、学习效果进行综合评价

7 .“新”知识与“旧”知识的关系

混合教育对教师的教学设计提出了更高的要求。 从建构主义的角度来看，学生不是抱着空头脑进入教室的，他们在日常生活和过去的学习中已经积累了很多经验。 教育不是忽视学生的这些经验“生炉子”，而是把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，让学生从现有的知识经验中“成长”新的知识经验[4]。 。 这意味着在学习过程中，学生会从现有的知识结构中提取最容易与新知识联系的旧知识，通过新知识、旧知识经验的相互作用，重构自己的知识意义。

在混合教育中，学生在网上学到的知识将成为“旧知识”带入网上课程。 这是因为教师要求更加重视网上、网上教育的整体性，重视“新”、“旧”知识的综合贯通。 布鲁姆主编的2001版《教育目标分类学第一分册:认知行业》将认识过程的维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分解、评价、创造[5]。 在混合教育的在线教育部分，教师必须以讲义、演示、在线作业、单体测试、交互问答、虚拟模拟实验等形式，帮助学生完成知识点的理解、记忆，在一定程度上应用知识。 网上课程通过各种教学活动设计，有助于学生建立新知识与现有知识的联系，培养利用新知识处理实际问题的能力，提高教学效果。

混合教育的实践策略

高校开展混合式教育课程建设的初衷是通过教育模式的改革，构建新的师生关系，有对话，有讨论，有获得，有质量，形成生动的课程，切实提高教育质量。 但是，在各高校的实践中，根据教师、学生的认知度和教师课程设计质量的不同，混合教育往往容易成为培养“水课”的温床。 因此，为了确保混合教育的效果，有必要根据教师教育和学校制度两个层次进行比较有效的设计。

1 .优化教师教育

一是实现课程副本的重建和在线、在线有机融合。 第一，重视课程复印件的设计。 教师需要细分课堂上的所有知识点，在自主学习、引导学习、深度学习三个层次上解体，设置各知识点规定的教育目标，以教育目标为中心展开细致的设计。 要使用在线教育的知识点，综合学生的学情、知识点特征、知识点难度等因素，设计最佳的表现形式。 例如，抽象问题可以引入动画来说明证明的模拟操作可以基于虚拟模拟实验等，通过静态学习和动态学习资源的组合来优化学生在线学习的体验。 第二，有机融合线上的教育文案。 在混合教育中，线和线下是有机统一的整体，必须特别观察统一线和线下拷贝之间的联系。 网上教学活动需要准确判断和反馈学生的学习状况和质量的作业和主题探讨，也需要为网上教学策略提供依据，总结、反思和开展网上学习文案。 网上课程需要完成网上学习成果的验证、加强和转化。 在混合型教育课程的设计和课程副本的重构过程中，教师的主动性并未受损，而是强调，只有教师发挥的主动性作用才放在学生的自主学习上。

二是构建师生共生的课堂生态。 第一，互动是国王——让课程“动”。 教师要积极创造学生与教育资源、教师与学生、学生与学生之间的联系，形成实时或非实时的互动，构建师生共生的课堂生态。 在网上教育活动中，教师通过弹题的设定、章节的测试，通过可以形成学生与教育资源相互作用的主题讨论、作业相互评价、网上问答等网上活动，形成同学之间的正向激励和交流学习 最重要的是，根据这些交互的数据，评价学生对学习任务的整体达成度，过滤共性问题和难点，在网上开始上课之前，正确把握学习情况。 在网上教育活动中，教师通过教育活动的组织和智力教育工具的支持，加强学生和教师和同学之间的信息表现和演示周期。 例如，引进“雨课”“沐课”等工具进行调查，开始弹题活动，对照立即验证学生上课学习效果的具体问题，分成小组进行深入研究等活动。 这三个方向的相互作用，不仅能妥善处理教育中的共性与个性的结合问题，还创造了所有师生参加的共生教室。 第二，重视第一线课程结束——加强对教育模式的认识。 网上混合式教育的第一堂课最好使用网上授课的形式。 课程教师通过第一次见面的课程，在课程运营开始时与学生提出了可能面临充分的信息表达课程学习的困难和挑战，给学生心理上的期待，在网上学习的初期，适当地以微信群、qq群、邮件等形式给予学生学习的注意 网上授课时，循序渐进。 从学生适应教学方法，建立和加强教学模式的认识出发，逐步完成初级学习教室向高级学习教室的转变。 第三，形成规律——立足于习性培养。 网上混合教育的学习进度需要保持比较稳定的节奏。 在线学习副本和工作的发布时间、频率和质量必须相对稳定。 线下教育的时间必须相对有规律，最好是每周一次或每周一次左右。 这些配置有助于学生早日形成学习习性，进入混合学习的状态。 第四，尊重个体差异——提倡分层、分类教育和过程性评价相结合。 课程教师充分尊重学生的差异，根据学生的基础知识水平和能力优势进行教育目标和教育活动的差异化设计。 例如，在线学习任务可以对基础薄弱的学生求出该分数进行基础知识的学习。 对于基础好的学生，可以选择拓展知识学习。 离线教育活动可以以分组、分级等形式进行分层教育。 然后，基于对差异的充分尊重，在设置课程成绩构成时加大平时在网上和网上成绩所占的比例，重视学生在学习过程中做出的努力和进步。 混合教育的在线、在线灵活性决定了教师尽量细化学生班级，开展个性化教育设计。 同级学生的学习任务、教育活动、考核方法都是“个人定制”。

三是形成注重生产力的持续优化改进机制。 教师必须在课后加强教育反思，充分利用教育平台和教育工具的大数据观察功能深入解体教育过程。 例如，通过智能教育工具的问卷、投稿、弹幕等交互功能，及时理解学生对课堂的心情和学习过程中遇到的困难，结合学生的网上作业状况和网上课程表现来理解学习效果的达成状况， 从教学设计是否合理等方面，进行各课的总结，动态调整教学资源的编制和教育要点、难点，不断修改自己的教学设计，处理各课中的出现。

2 .优化制度设计

一是建立章立制，规范教育。 学校要立足于网上教育资源的基础和学科和专业优势，面向未来，统一规划。 从试行到推进，逐步推进混合教育的开展。 在这个过程中，为混合式教育的“立法”，制定课程标准及混合式教育的实施细则，规范过程管理。 并从课程目标、学习资源建设、教育活动组织、学习效果评价、教师对学生学习的支持等方面制定科学合理的课程评价标准，发挥课程评价体系的“指挥棒”作用，为课程的运行、建设和改进提供依据，优质教育

二是做条件保障。 高校建立比混合课程更完整的保障措施。 另一方面，在课程建设经费、助手配置、教师绩效评价、职称评定、课程运行管理等方面对开展混合式教育的教师有一定的倾向，可以提高教师投身混合式教育的积极性和主动性。 另一方面，混合教育要以强大的新闻技术手段为基础，大学要从软件平台的建设、数字化资源的引进等方面提供必要的支持，构建适合本校师生的面向未来的数字学习环境。

三是加强教师培训。 大学要围绕教育改革创新形态、课程改革创新要求、收费建设新路径等主题进行交流探讨，使教师教育理念与时俱进。 然后比较开展混合式教学方法等业务训练，提高教师在新教育形态背景下的教育能力，实现教师教育理念和能力的双赢。

网上、网上混合教育作为一种新的教育模式，为教育创新提供了越来越多的可能性。 我们必须继续实践、研究和改进，以最终找到实现混合教育“高效”课堂的正确路径。 (作者:丁舒珊贺小飞薛玉莲，单位:中国传媒大学教务处)

参考文献:

[1]陈佑清.教师在学习中心课程中的地位和作用——基于对“教师主导作用”的反思理解[j] .教育研究，38(1):106-113

[2]于晓杰.论混合式教学的六大关系[j] .中国大学教学，2019 (5):14-18，28。

[3] dianal.teachingasadesignscience:buildingpedagogicalpatternsforlearningandtechnology [ m ].new York:routledge:new York。

[4]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学[m] .北京:首都师范大学出版社，2007: 57-58。

[5]张燕，黄荣怀.教育目标分类学2001版对中国教育改革的启示[j] .中国电气化教育，2005(7):16-20

《北京教育》杂志