要闻：中高职一体路该怎样走

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有一段时间，中高职一体成为了话题。 在具体实践层面，职业大学通过“3 + 2”、“5年一贯制”等方法广泛开展中高职联系。 在体系构建方面，学者们建议根据课程标准等制定中高职一体。 在“类型论”的大背景下，职业教育到底应该如何遵循其固有的类型特征，通过差异化的“一致”实现中高职的“一体”？

从泛专业化到专业化的转变

职业教育作为类型教育的文案特征有“行动性知识的学习”。 行动知识的作用是实际运用无论是文化知识还是专业信息都要重视实用。 行为知识关注身体的参与，通过身体的全面参与得到记忆，以体验和经验的形式留在人类的身体、头脑和心里。 无论是中职还是高职，都要以行为性知识的学习为中心。

从中职到高职，行为性知识的学习是从泛专业化向专业化过渡的过程。 中职专业行业比较广泛，即面向中职专业的大分类，如机械、旅游等。 高职应该有明确的专业方向，确定职场导向的行业知识。 对中职来说，应该适度加强实用的文化知识学习，奠定更坚实的文化基础，高职应该侧重于更实用的专业信息。 关于身体机能的训练，中职应该关注的第一是身体机能的反应，训练与通常工具的关系，形成技能知识，但高职表示可以通过身体机能的综合和输出，即功能输出得到相应的职业能力。

中职、高职教育的“泛”一“专”能很好地处理中职作为就业出口逐渐关闭的现实问题，中职越来越承担基础职业教育的责任，为高职提供单方面的生源。 然后，可以很好地处理技术进步带来的职场“中空化”问题，培养越来越多的高技能型人才。

从体验性到实战性

职业教育学习方法的特点是“建立中学”。 建立中学是一个本土概念，内涵丰富，其最核心的意义是通过具体的“做”行动学习“做”知识，最终得出“做”的结果，能不能做得好，如何做得更好 “做”包括工作和人的统一。

中职和高职“创建中学”，在实践中学习。 但是，从中职到高职，“建立中学”应该是从体验性到实战性的过程。 关于学习的地方，中职“建立中学”应该首先在校内实训基地和实训基地进行，方便学生管理，满足不完全成熟学生安全学习的需要。 高职“办中学”在越来越多的公司环境中进行，必须体现越来越多的职场真实性和身份真实性。 在学习的文案中，中职“创建中学”要以“虚实融合”为主，即改造实际任务，形成模拟教育任务。 高职“创建中学”必须充分体现“实战性”，以实际项目和任务作为学习的载体，在技术中心等比较开放的条件下完成项目化学习。

中职“办中学”适度脱离公司环境，高职“办中学”更接近公司，中职、高职阶段“退”一“入”很好地处理当前中职校企合作困难的现实问题，使越来越多的公司在高职阶段与大学深入融合

重视素养后重点关注输出能力

职业教育的学习生产特征是培养核心素养和职业能力。 核心能力是学习者在人类处世方面表现的基本品质，职业能力是从事未来职业生涯所必需的重要能力，两者成为一体表现为劳动世界始终追求崇高的工匠精神。

在学习生产的定位上，职业教育可以有更好的一体化设计。 中职阶段应该越来越强调核心素养的培养，强调学校教育的独特功能，体现中职教育的基础性作用。 在实际的教育课上，可以使用比较简单的项目和任务学习行动知识，使用以养成习性、规则意识和态度为重点的“在简单的职业生涯中多种多样”的方法。 在高职阶段需要加强职业能力的培养，在比较现实的场合，在通过项目学习综合职业能力的同时，这个职业能力可以达到功能性的输出。 也就是说，学生在去了职场后可以更快地完成高质量的工作。 职业能力提高，学生核心素养进一步固化，基础在支持中巩固，具有更高的支持能力。

中职阶段需要建立隐性核心素养的基础，核心素养是职业能力形成的基础高职阶段需要突出职业能力之本，毕竟职业教育要培养服务社会的实践能力。 中职、高职阶段的“隐”一“显”，使核心素养和职业能力统一于学习者。

由此进一步明确了中高职一体的本质是为学习者提供连续快速的发展道路。 在这个通道中，职业教育表现出作为类型教育的一贯性和中高职的不同阶段的差异:第一学习行动性知识通过从泛专业化向专业化过渡的“创建中学”的方法，从体验性学习到实战性学习最终通过核心能力的形成

(作者是浙江省特级教师，金华市教育教学研究中心副主任)

《澎教育网》年12月15日第10版