要闻：合格的乡村全科教师哪里来？

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在重庆市巫溪县文峰镇红池堤小学，老教师姚禺佑给孩子们上数学课。 (新华社记者刘更)

以前的寒假，重庆市巫山县城南小学(化名)的观达茂老师不太好。

学校期末，作为一名资深科学教师，他总结了学校一学期小学科学课程的教育情况，发现问题很多，特别是年轻教师的教育有很多困难。 简单的一个例子:鹰、麻雀、蚯蚓……这些动物之间到底构成了什么样的食物关系？ 教材第一单元“生物与环境”的知识点很难打倒一些年轻的科学教师。

但是教师认为这也不能怪老师们。 课文中有一句关于“食物链”的短文，很快一些动物的照片就连接到了学生身上。 但是，哪个动物吃哪个动物，教育参考书没有提供答案，老师们从没上过学，也没亲眼见过，谁都不允许，不敢乱说话。 辛老师教学经验丰富，经常被邀请去“消防”，他开的“处方”只有一个，查资料，多学习。

当被问到教师们产生课题的理由时，辉老师首先总结了“教的东西”。 但是，城南小学已经是当地县城首屈一指的好学校，有年级组、教育研究组，教师的配合比应该不难。 尽管如此，还是会出现问题。 那么，下面乡镇的学校，村子小，甚至教育点的情况怎么样？ 辛老师想了很久，有点“答非所问”。 “听说这个问题的人不知道乡村学校的现实。 我自己是村里出生的老师。 很多乡村教师，不仅教，即使是一点教学点，整个年级的课一般都由一个老师全部包起来。 教得怎么样？ 只能说因人而异吧”

去年，国务院办公厅颁发的《农村教师支持计划(―年)》提出“鼓励地方政府和师范学校根据当地农村教育的实际诉求加强本土化培养，采取多种玩法培养‘一专多能’的农村教师”。 其中，“一专多能”的提法对戴先生很亲切，令人生气，他认为这可能是处理“教不是学”的好方法。 但是，培养在现在的大环境中合格的乡村教师需要“一专多能”，觉得“难度高，真的不好”。

“回归中师”能找回“一专多功能”吗？

戴达茂老师心里真的是“一专多功能”的教师，是以前的老中师毕业生，去学校教什么学科都不擅长。 他自己是中师学历，1989年毕业于重庆市巫山师范学校。

从27年开始，觉老师就没教过两节以下的课。 每学期不是“语文+科学”，而是“数学+科学”。 学校教师不足的时候，他还头疼上过一年美术课，学生很喜欢，自己也感觉很好。 在他看来，这都是中师奠定的基础。

最让他骄傲的是三年的教师为他打开了音乐之门。 “当时全校普及二胡，我以前学过五线谱，拉得很快，而且很感兴趣。 学校每次有大型演出，都有我的个人节目。 ”。 就业后观老师没有教音乐的机会了，但我觉得对音乐的兴趣影响了他的人生态度、就业态度。 “这样的通知教育似乎没有用，其实很有用”

据在华东师范大学教育系专业研究中等师范学校教育的赵金坂博士介绍，作为小学教师，特别是农村小学教师的摇篮，中师教育给准教师们留下了四个方面的重大利益:一是职业理念和敬业思想的建立。 二是丰富的课程设置和“一专多能”素质的培养三是自我管理和创造积极的成长环境四是重视教育实践的环节。 “综合这几个方面，可以看作是中师教育的成功之处。 ”

与赵金坡的结论相似，上述四大收益也是希望成为好教师的人们怀念中师的理由。 一位教育时事评论员这样写道。 “现在小学教育界的名校长们，中师出身的人很多。 今天在教育论坛上经常露面的名优们，中师毕业的人不少。 现在活跃在教育理论界的几个“大咖啡馆”，很多都有中师的背景。 ”。 很明显，当时的中师对教育行业的影响不仅是培养教授许多学科的教师，而且是教师职业快速发展的重要基点。

但是，时势不可阻挡。 随着九年义务教育的普及和素质教育的全面实施，基础教育新课程改革对小学教师文化程度和知识水平的要求越来越高，现有中等师范学校的学业水平和教育模式可以满足现代小学教师快速发展的诉求

1999年，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》要求，年前后，具备条件的地区以把小学专职教师的学历提高到专业水平为目标。 当时，随着国际师范教育专业的迅速发展趋势，中国基础教育教师的学历水平开始向本科前进，专业结构向“综合型”“全能型”前进。 20世纪90年代，我国也相继尝试在高等师范学校设置小学教育本科专家。 南京、北京、上海等师范学校相继成立了初等教育学院，开始了本科学历小学教师的培养实践。

从1999年开始，中师经历了“撤退、高职高校改革、独立晋升、依赖本科大学、向教师培养机构转变”等多种转变模式后，正式退出了历史舞台。

尽管如此，中师在人们脑海中留下的全能型教师的美好形象却给人留下了难以磨灭的印象。 结果，后来的新教师在实践中遇到了教育困难，特别是不能承担多个学科的教育任务的话，人们就会想起中师，想象回中师比较好吗？

其实，在人们心中，老中老师无法彻底回归，可以继承的“衣钵”从中师教育的优秀以前就传下来，很明显是教师对“一专多功能”的持续追求。

全科教育遇到了现实和理想的双重夹击

时代发展迅速，农村教育面临的大环境也发生了很大变化。 东北师范大学农村教育研究所副教授李娟在野外调查中发现，随着农村学龄人口的减少，农村小规模学校在增加。 在小规模的学校，平行班没有了，整个高中都转移到了乡一级的中心学校。 为此，由于教师的配合比，教师减少，单一教师的教育任务加重，集体准备和交流减少，一个教师带领一年级或一个学校“孤军奋斗”的情况很常见。

李娟的发现不是孤例。 根据21世纪教育研究院去年6月对农村小学教师生存状况进行的调查，32%的教师承担3-4门课程的教育任务，28.9%的教师承担5门以上的教育任务。 换句话说，60%以上的乡村教师教的课从3门到3门以上。

教多门课对教师来说意味着什么？

人们的眼球经常提到任何最“明亮”的例子。 例如，许多研究者和实践者观察到发达国家的小学教师是相当成熟的“全科教师”。 在英国，全科教师“包班课”多年前就流传下来，一个教师可以兼教一个班的数学、逻辑、艺术、地理、文学等所有课程。

近两年来，北京、上海、广东等经济发达省市城市学校已经出现了小范围的小班教育和包班制教育等教育组织形式的变革。 例如，从去年9月开始，深圳小学、福田区明德学校等深圳5所有名的小学低年级的10多个班开始了教师的“包班制”考试。 在鼓励“全面快速发展”“全员教育”的大背景下，教师的“全科教育”似乎有流行趋势。

大多数情况下，研究者设想了什么样的比较理想的状况。 广东第二师范学院教育系副教授刘宝超在呼吁加强普及全科教师的论文中提到:“与普通专业教师相比，全科教师有一定的特征。 如果只教一门课，教师只关注孩子在这门课上的表现，会导致“破裂的评价”。 比如，一个学生在数学课上成绩差，可能是因为他缺乏逻辑思维能力，但这并不是其他方面有问题——如果全科教师不综合注意，这个学生很可能单方面被认定为“劣等生”。

但是，在现在的大环境中，教很多课对乡村教师来说意味着什么呢？

“意味着伴随跨学科教育的多个教案的准备，教育千头万绪，集体准备因班级萎缩而自然结束。 ”。 李娟表示，教师集体授课准备的消失预示着农村小学校教师校本合作和相互促进机会的萎缩，教师专业的迅速发展空之间和机会的丧失。

回到课堂教育本身，老师们上课的样子到底怎么样？

对于这个问题，安徽省庐江县万山町长冈中学的孙功道老师深有感触。 20世纪80年代，他在师范学校是思想政治教育的专家，这位专家也是他个人的有趣之处。 毕业后，他被分配到山区中学。 学校教师奇缺，新教师来了，哪个科缺的人都分哪个科。 他被学校指定教语文，一次教了二十多年。

从政治上教语文，在师范学校学的东西不太能用，刚上台的孙功道没有受到“痛苦”，只能老实地从字、词、句开始给自己补课。 后来，学校缺乏政治老师，他的语文、政治“选择肩膀”，终于“捡到”了自己的专业。

在孙老师看来，自己还是“幸运”，“还是文科范畴，不太远”。 他的同事、同行，既有数学专业出身必须兼英语教育的人，也有英语专业出身的最后重新教物理、拥有声音、身体、美的“小学科”的人。

教师教自己不知道的课，效果到底怎么样？

接受这个问题的孙功道先生用“难以评价”这四个字概括了。 他说:“考试相关的学科还不错，但不管教师的教学方法如何，教育时间基本上都有保障。 不接触考试的“小学科”有可能成为教师教的“主科”的“殖民地”

近年来华中师范大学教授雷万鹏带领团队对农村学校进行的一系列研究证实了孙功道老师的观点。 他们的野外调查显示，只开设语文和数学课的现象在农村小学校比较普遍。 开设少数音乐、体育课的学校只能提供爱国歌曲、流行歌曲、学习广播体操等低级教育。 中心学校派相关学科教师的“走法”举措受交通、教师辅助、教师周转室等一系列因素的制约，容易搁浅。

小学科里也有大学，教师不能告诉我该怎么办吗？

宁夏固原市西吉县看台乡汉盐教学点，二年级在音乐课上看教学资源电影。 (中国民族教育记者张槎摄)

在宁夏回族自治区固原市西吉县吉强镇泉儿湾教学点，接近退休年龄的马常贵先生一生成为村里的小教师，没有学到过任何“声音、身体、美”方面的知识。 自治区为学校配备的“班通”卫星接收设备，通过播放相关课程的教育录像，班里的孩子们也可以模仿了。 目前，利用远程资源被教育部门视为处理学科师资短缺的重要措施。

但是，视频资源毕竟不能代替教师。 宁夏某名不透露的县级教研机构负责人说:“通过播放教育资源处理课程问题，是暂时的解决办法，不是根本的解决办法。”

致力于面对“缺点”的现实，“候补”

正因为缺乏，所以要花很多时间培养。

年，教育部等五部委发表了《大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》。 《意见》指出，各地必须采用定向委培等特殊的招生方法，扩大双语教师、音体美等不足的脆弱学科和小学全科教师的培养规模。 之后，江西、江苏、四川等省于年开始了小学全科教师的考试培养。

教育部关于实施优秀教师培养计划的意见是:“比较小学教育的实际诉求，重点探索小学全科教师培养模式，探索小学教育事业、知识广博、能力全面、小学多学科教育教育教育教学所需的优秀小学教师 更多的地方和师范学校逐渐重视乡村教育教学的现实诉求，开始为乡村学校“定制”，培养小学水平的“一专多能”教师。

到目前为止，各省发表的“乡村教师支援计划”的实施方法也在一定程度上提出了全科教师的培养目标。 年12月18日公布的《山东省乡村教师支持计划(―年)实施方法》(鲁政辩发〔〕60号)中，“山东省启动了免费师范生全科教师培养计划。 根据国家实施师范生免费教育的政策，选择部分省属师范类本科大学招收免费师范生，面向乡村学校培养本科水平的“一专多功能”全科教师，学生毕业取得教师资格，经过用人单位学校考察合格后，直接进入乡村学校 从年到年，按3000人、3000人、4000人的年度安排招生计划，共计培养10000人，所需经费按省财政年度支付。 ”。

中国农村教育快速发展协同创新中心常务副主任吴志辉在解读《农村教师支持计划(―年)》时表示，从未来趋势来看，小规模农村学校存在会长时间，全科教师符合农村学校教育的实际诉求。 不仅要加强小学教育专业全科教师的培养，《国培计划》也要加大全科教师的培训。

实际上，就具体的实施水平来说，一点地方师范学校已经在培养乡村全科教师提高日程。 正如湖南第一师范学院年在全国开始的那样——中学起点六年制本科水平的乡村小学教师公费方向培养计划确定了“一专多功能”的培养目标。

年2月，该校副校长李克勤专门就该计划的培养目标写了一篇文章。 “一专”意味着有专业方向，学生从思想政治教育、汉语文学、数学和应用数学、英语、科学教育、教育技术学、音乐学、美术学和体育教育九个专业方向中选择和学习的专业方向学科基本 “多能”使学生掌握广泛的文理知识，具备良好的教育技能和艺术修养，经得起2-3的小学课程，具有现代教育观念，可以从事教育科学研究。

一位教师胜任2-3节课，这个标准对更偏僻的农牧区来说，可能还不够“解渴”。 青海师范大学在调查中表示:“青海省的地理优势，给教育带来了很大的困难。 几十公里见方也有只有十几到几个适龄儿童的地方。 同样的教育规模，同样的教育生产，在农牧区比内地乃至西宁消耗越来越多的教育资源”。

青海师范大学去年9月开始的农牧区小学全科教师培养计划强调了“两基础、一专业、一特长”的“一专多功能”，对教师的要求明显提高。 其中，“两基础”是指将外语和体育作为小学全科教师培养的基础课程，可以选择“一专业”即入学时“文科+社会”或“理科+科学”中的任一专业，明确学习的主要攻击方向。 “一特长”是师范生可以根据自己的实际情况，选择音乐和美术课程，作为专业方向的发展。

“知识广博，基础扎实，综合素质强，艺术专业知识突出，具有人文精神、科学素养、创新能力的小学“全科型教师”——青海师范大学教务处网站说明的未来农牧区小学全科教师的前景。

一边培养一边思考深层次的问题

培养小学全科教师的好愿景，能扎根于现实土壤中发芽吗？

现在很多研究者和施政者都关注能否招募足够优秀的全科师范生。 事实上，仅仅关注这个问题是不够的。

动机和信念。 重庆师范大学初等教育学院副教授蒲淑萍曾经对该校级、级2届全科师范生的情况进行了比较调查。 调查数据显示，本科早期批量的方法招生，在全科师范生免费教育的基础上，加上定向分配等因素，可以吸引成绩优秀的生源。 学生报考的动机与家庭经济状况、父母学历呈强负相关。 父母学历越低，家庭收入越低，学生的报考动机越强。 全科师范生对农村小学就业安排基本持认可态度，但面对“留在城市小学”的机会，约90%的学生心烦意乱，有些学生打算撕毁合同。

调查显示，蒲淑萍吃惊地说:“全科师范生报考农村小学全科教师的选择，教书，主要是出于经济、就业等现实情况的考虑，以报考全科教育专业作为读书就业权利的方便，完全热爱农村教育和国家教育均衡

基础和能力。 中部某省师范学院音乐系教师孙菲菲(化名)曾经作为教师，参与过某全科小学教师培养计划的教育工作。 她说，“一专多能”目标的实现既取决于师范生的原始学业水平，也取决于对师范学校培养目标的认识和达成度。

以孙菲菲教授的“音乐基础”课为例，班和班约60%的师范生说，乡村小学、中学没有保障开设音乐课程。 四分之一的师范生在传统的音乐课上没有学习相关的音乐知识，音乐课的大部分时间都是一边听音乐一边做作业。 “很多人连最简单的光谱都不知道。 ”。

对此，师范生今后要面对学生进行教育，所以学校在课程的编制和设计中，重视培养合格的音乐教师，即技能的妙招和理论知识的学习。 例如，乐理和歌唱经常被规定为师范生必须掌握的复印件，但这两个理论科目在上课时很无聊，不能使学生的学习变得有趣。 大部分师范生喜欢欣赏和歌唱音乐。

“如何通过大学有限的学习时间，加强全科师范生多学科教育能力，特别是艺术教育能力、科学教育能力、综合实践教育能力和教育技能的培养，很好地适应农村小学教师队伍建设的需要，是目前师范学校面临的另一个 ”。 重庆师范大学初等教育学院院长肖其勇说。

“国考”的压力。 肖其勇的担心是多馀的。 中小学教师资格考试和定期注册改革考试自年开始以来已经有22个省推进考试改革。 这结束了师范生“自然获得教师资格”的历史。 对师范学校来说，教师资格考试合格率已经成为衡量师范专业培养效果的基本指标。 换句话说，教师资格的取得具有不亚于毕业证的意思。

从事“应用型本科农村小学全科教师“三位一体”教育实践研究”的广西河池学院副教授谭静认为，师范学校在面临“考证”压力、时间有限、学生起点低的情况下，侧重教师资格考试，忽视学生其他方面素质的培养

站在师范生的角度，以广西高校起点两年制全科师范生为例，短短两年内必须完成包括公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程在内的40门课程左右的课程，自主学习的时间少，见习、实习及其他实践活动的时间短 再加上教师资格“国考”的压力——现在的教师资格认定基于某一科目，作为面试的一环选择哪个科目，取得了相应科目的教师资格证书。

“师范生首先为了取得教师资格，很可能会在某一科目的教育实践训练上花费很多时间。 这样才能培养全科教师的初学者空”谭静说。

共同的事业。 关于全科师范教育，南通师范高等专科学校下属如皋高等师范学校副校长张松祥最关注的是建立教师教育培养共同体的问题。 “从内部来看，师范学校教师教育的融合很难。 除了观念，还有组织结构的问题。 高校教师教育者是由不同学科组成的群体。 全科师范生的教师素养不是教育理论、教师技能和学科教育的简单叠加与组装的组合，而是各种素养融合的有机整体。 这需要不同学科专业行业的教师教育者之间建立密切的合作关系。 ”。 张松祥说。

青海师范大学美术系讲师马冬梅也在教学中发现了同样的问题。 青海农牧区小学全科教师培养计划的美术课程教育，由她所属的系承担。 考虑到教师工作量分配的均衡性，本科院校暂时只能完成课程任务比较轻的教师课程，教师流动性比较大，不利于课程衔接。 另外，任课教师历来讲授本系的专业美术课程，但如果采用相同的教材和教法，则很难确保教育文案和教育目标的适应性，教育效果与期待有很大差异。

这只是全科教师培养问题的一个小方面。 张松祥表示，培养全科教师需要师范学校、小学、政府和社会的合作。 “这方面的国家文书和学术界的提倡很多，但真的很少执行。 原因是什么？ 第一个问题是没有形成互利的契约机制。 ”。

“培养乡村全科教师整体的社会气氛还没有形成。 ”。 张松祥说。

记者手记

“乡村教师支持计划”及其相关地方性的实施方法无疑点燃了各地关于培养乡村全科教师的热情。 综合各地的实施方法来看，有很多实质性措施，相信对培养乡村全科教师起到积极的作用。

但是，现在关于乡村全科教师的关注点似乎集中在培养水平上。 而且，已经任职的乡村全科教师、年轻、中年、老年乡村全科教师，他们在教育第一线，每天和孩子们在一起，他们的教育能力、快速发展状态需要更专业的帮助。

相对集中的意见是，将来这些教师的训练将越来越由县一级教研机构负责。 那么，这个级别的教研机构有能力接受这么多复杂的训练吗？ 教研机关自己的训练和提高应该由哪个水平的部门负责？ 可喜的是，今后的“国培计划”倾向于乡村学校的校长和教师。 那么，你如何比较他们的指控，为他们制定更好的训练计划呢？ 如何提高训练专家与乡村全科教育实践的关联度？ 结果，与之相关的多学科教育、复式教育太“地气”，不是用理论的普遍话题就能处理问题的。

正如一位研究者所说，“教育的所有改革最终离不开好老师”。 乡村全科教师聚集了很多期待，课程整合、儿童研究、课程管理、家庭学校的合作、课程开发、小班化、甚至个别化教育……

如何培养这些能力和素养？

目前，方法还很少。

(作者:张槎，系《中国民族教育》记者)

《中国民族教育》年第三期