要闻：乡村教师全科培训的定位与保障

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受城乡编制标准不一致、农村小学校、班级多等因素的共同影响，农村小学教师兼任两个以上学科的情况比较普遍。 分科前的培养会影响乡村小学教师面对多学科教育的现实力量，提高教育质量。 目前各地越来越重视的职前全科教师的培养，其具体效果有待科学比较有效的检查和评价。 因此，对职场乡村小学教师进行全科训练是比较有效的方法。

全科训练在单学科中没有多次累积

我们知道的是比较乡村小学教师的全科训练，以单学科多次累积的形式为主。 这种训练模式不利于增加乡村小学教师的时间负担，增加训练的经济价格，满足乡村学校多学科教育的实际需要。

说到增加教师的时间负担。 现有训练通常以学科为基准，一次训练只比较一个学科。 对于兼任多个学科的教师来说，在教的学科需要后期训练的情况下，需要抽出越来越多的时间，寻找越来越多的机会接受训练。 这对教师不足、时间有限、教育任务繁重的乡村教师来说非常困难。

说到增加教师的经济价格。 为了满足实际的教育需要，乡村小学教师需要多次接受不同的训练，多次接受训练需要相应的经费。 随着国家重视乡村教师的在职培训，这笔费用的一部分几乎不需要教师自己承担。 但是，在训练水平高的情况下，或者去费用大的城市训练的情况下，学校不能为教师负担所有的住宿和交通费，往往需要教师自己承担一部分费用，给没有富裕的乡村教师带来一定的经济压力

不符合乡村学校多学科教育的实际需要。 在教师有点不足的乡村学校，教师流失和突然调动经常给乡村教师的教师学科带来很大的不明确性，这要求乡村小学教师具备全学科教育的能力。 单学科累积训练实用性不强，不符合乡村小学教师教育的实际需要。

具有全科性质的综合课程训练模式

现在全面开展乡村教师全学科训练的条件还不完全成熟，因此我们建议在小范围内开展具有全科性质的综合课程训练。 例如，“文科课程+艺术课程”或“理科课程+艺术课程”的训练模式。

文科课程是指与小学语文、小学道德、生活等课程相关的训练。 理科课程是指与小学数学、小学科学等课程相关的训练。 艺术课程是指与音乐、美术、体育等课程相关的训练。

“+”意味着参加训练的乡村小学教师可以根据需要选择上述两种训练模式之一，另一方面也可以指定上述两种训练模式。 比如，上午可以训练文科类和理科类的课程，下午可以训练艺术类的课程。 但是，具体如何“并且”，需要训练的设计师、组织者根据实际需要和学生身心快速发展的优势，安排各种课程的顺序和组合方式。 全科性综合课程的训练模式不是多学科的简单机械积累，而是以学生身心快速发展为基准的系统整合。

为乡村小学教师制定全科训练方案，设计训练课程时，必须考虑乡村教师的实际教育需要和乡村教师个人的训练要求和意愿。 全科性综合课程的训练模式可以给乡村教师选择什么样的训练课程一定的选择权，但“选择”这一行为受到教师训练欲望的影响。

合理的行为理论认为，个人的行为是由个人的行为意志决定的，个人的行为意志是由个人对行为的态度和主观规范决定的。 这里，主观规范是指个人是否实施特定行为所感受到的社会压力。 【评论1】人是社会性动物，个体的行动决定受到周围亲戚、朋友、领导等的很大影响。 乡村小学教师是否受过训练，选择什么样的训练复印件，家人和学校是否大力支持，很大程度上影响教师的训练热情和训练效果。

全科训练要关注“全员”的特点

与以前传下来的分科训练模式不同，全科性综合课程训练需要更多关注学生身心的全面迅速发展，为未来的学习和快速发展奠定全面而坚实的基础。 这样的定位既符合以学生为主体的教育教育教育教育的理念，也符合促进学生身心全面快速发展的教育目的。 而且，在学生身心不断快速发展的情况下，同时影响其快速发展的因素很多，因此该全科训练对教师的综合素质要求越来越高，对教师提出了“全民教师”，不仅是知识的传播者、教育能力优秀者

另一方面，从重视学生身心全面快速发展的立场来看。 现在很多教师的训练、复印过于重视教师专业学科知识的学习和教育能力的提高，往往忽视了教师促进学生身心整体快速发展的能力的提高。 例如，《国培计划》的小学语文教师训练课程标准中，短期集中训练项目的提案课程复印件有116个训练主题，共计364.5节课时间。 其中，关于学生身心快速发展的培训复印件不到10小时，比例不到2.7%。 而且，这些唯一关于学生身心快速发展的训练副本往往是学生在学习语文课程时遇到的心理障碍和问题的心理知识。 在训练中“灌输”很多学科知识和教育技能，确实能在一定程度上提高教师的学科教育能力。 但是，这种训练指导显然不利于教师全面关注学生身心的迅速发展。

另一方面，从重视教师“全员”的能力培养来看。 小学生正处于形成整个世界认知的重要时期，对外界的一切都有好奇心，他们有各种快速发展的可能性。 对于这样的教育对象，教师应该首先成为“全民”，以自己成为“人”的优秀品质和人格魅力诱惑学生，使学生感染，使学生健康快乐地成长。 然后，在促进学生身心快速发展的大致上下，传授认知世界的知识，为学生未来的全面快速发展、个性成长奠定良好的基础。 看起来像心理学知识、社会学知识等“非专业知识”这一点，不仅使教师成为“全民”，而且对小学生产生全面的影响，有助于教师成为真正的教育者。 我们要求教师以学生为主体，把学生视为“全员”。 相应地，教师的训练也应该把教师视为“全员”来训练。

全科训练的社会认可与制度保障

小学教师全科教育不仅符合中国农村小学教育的实际客观需要，而且符合未来城乡小学教师教育的迅速发展趋势和国际小学教育的迅速发展趋势。 因此，社会和教育行政管理部门同意所有学科的教师，提供一系列相应的制度保障。

另一方面，中国乡村小学小班化教育的趋势需要能胜任全科教育的老师。 随着城市化的进程，中国乡村小学的学生人数正在减少，乡村小学呈现小班化教育的趋势。 事实上，乡村小学出现的小班化教育状况并不是主观追求，但小班化教育可以为开展个性化教育提供前提，在理解学生优势的基础上通过材料进行教育。 小班化教育进展顺利，需要全科称职的小学教师保障。 因此，对乡村小学教师进行全科训练是乡村小学小班化教育的趋势需要。

另一方面，小学教师的全科教育也有国际上的迅速发展趋势。 现在，稍微发达国家的教师教育也显示了全科的优势。 教师的前职培养阶段是全科教育的准备，后职训练阶段比较全科教育存在的问题进行反思和改进。 【注释2】

严格选拔教师队伍，建立科学的管理体系

全科训练的实施对训练队的组成和训练者有特别的要求。 全科训练需要高素质、多样性、优化相结合的高效训练教师队伍。 训练队要求数量上的充足性，不仅有高水平的专家和优秀的教师，还有一线特级教师和骨干教师等。 保证团队结构的丰富，优化和组合具有不同风格、优势的高水平专家和一线教师，避免多元专家将简单拼盘训练碎片化。

全科进修者不仅可以发挥引导者的作用，还可以明确全科进修的理念，熟悉学生身心的快速发展阶段和优势，并根据其优势进行学科知识的整合。 在训练的实施过程中，要考虑分科教育对学生认识的断裂情况，运用示范教育、教育参观、参观等做法提高教师处理现实问题的能力。

目前，在“乡村教师支持计划”的全面执行阶段，面对乡村全科教师培训的紧迫诉求，有关部门必须构建全科性、快速发展性的管理和评价体系，为全科培训的顺利开展提供基础保障。

教师培训的现行管理和评价体系是阶段性的，即管理只重视训练过程中的管理，忽视训练结束后的快速发展状况，评价只关注教师参与训练的短期收获，忽视教师在课程实践中的成长。 全科训练的本质是对学生的关心，是从教师群体向学生群体的转移，因此全科训练的管理必须重视训练过程的扩展，对教师进行后续的跟踪指导。 例如，目标是为所有教师创建培训档案，全面了解教师的参与基础、培训过程和快速发展前景，为参加教师提供个性化的远程指导服务。 为参加者建立后续学习平台，为学习者提供与同伴和训练教师交流学习的平台，以学校的训练资源为条件开放，为参加者提供继续享受学校训练资源的机会等。 【注释3】

全科训练评价系统必须重视过程性和结果性、短期性和长期性、标准化和个性化相结合的优势。 【评论4】对全科进修的评价必须关注进修的全过程，对教师的评价不仅是短期收获，还起到跟踪评价教师授课行为、促进教师在教育、教育、教育中成长的评价体系的作用。

【注释1】lcekajzen.fromintentionstoactions:atheoryofplanned

behavior [ m ].Berlin heidelberg:springerberlinheidelberg，1985.11-39。

【注释2】孙颖.城乡教师队伍建设一体化的路径探讨——乡村小学教师一专多功能培训的可行性前提[j] .教育理论与实践，34(14):25-26

【评论3】冯广伟.加强和岗培训管理提高教师培训效果[j] .中国民族教育，(1):24-26。

【注释4】孙颖.“国培计划”的历史是现实的障碍[j] .教育理论与实践，33(22):43。

(作者:耿孟孟，东北师范大学农村教育研究所硕士研究生。 孙颖，东北师范大学农村教育研究所副教授；单林栋，吉林省吉林市第18中学教师)

《中国民族教育》杂志年第三期