要闻：真正的教学是创造条件让学生自主“去经验”

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原题:课程和学生的经验

课程是教师的工作是学生学习和快速发展的第一条道路也是现代学校教育的主要阵地。

有些教师，特别是教育经验少的年轻教师认为课程是知识的提示和传达，但学生如何学习、学习到什么程度、得到什么样的快速发展，完全是学生自己的事。 但是，如果这样上课的话，不需要教师吗？ 如果教育是这样的话，和学生自学有什么不同？

确实，教育从来不是这样，上课也决不能这样做。

在课堂上，教师的工作是引起、推进、改造和提高学生的活动，而不是用自己的工作代替学生的活动。 换句话说，教师承认学生是学习的主人、课程的“主角”、教育活动的主体，应该诚实地成为学生学习的诱惑者、援助者。

了解教师和学生在教育活动中的各自地位和作用后，教师就会明确课程应该如何进行。 那就是尊重学生已经经验，创造条件让学生自己经历。 也就是引导学生自己进行活动。 教育可以说是被教师诱惑，学生在“自主经验”中拥有“经验”，迅速发展的过程。 这一自主经验的过程是学生建立知识(人类历史经验)和意义的联系，赋予知识个人生命意义的过程，也是学生个人偶然经验被改造、提高和获得普遍意义的过程。

上课的方式和形态各种各样，但基本上是让学生“自己经历”，以主人的姿态学习，活动。 在自愿活动中，外面有学生知识终于能感受到的形式和意义，从自己的经验中成长起来的“活着”经验，是自己经验改造和提高的结果。 课堂活动是学生自主思考、“发现”、“构建”知识的一系列有意义和相互关联的活动。 学生自身的经验是“发现、构筑”知识的基础，知识内化为学生的经验。

很明显，这种课需要教师做充分的准备。 了解学生现在的水平和状态，确立明确的教育目标(即学生个人无法实现但在教师帮助下可以达成的目标)，制作教育复印件——将教材上的静态复印件转换为学生积极活动的对象，保证学生学习的出发点和自觉性 这样的话，在上课准备时，从目标高的地方走向低的地方，一直探索学生现在在哪里，了解学生“在哪里”。 例如，学生会知道“经历过”、“有经验”、“知道什么”、“能做什么”、“有什么兴趣”、没有教师的帮助就能独立完成什么样的任务。 为了站在学生现在的经验和水平上思考，实现目标，学生需要克服什么样的困难，经历什么样的过程，唤醒学生的那些经验，如何改造这些经验，如何找到准知识和经验的交叉点等。

上课前的准备是从教师高到低的整体把握，追溯探索和设计，是从知识(人类的历史经验)到经验(学生的个人经验)，从目标到学生的起点的倒退，可以说是“颠倒”的过程。 在课堂上，从“逆向”到“逆向”的过程，即从经验提高到知识，从现在的水平努力到目标的自主活动过程，学生的自主活动(思考、探索、读书、练习、听讲等)，“操作”什么从教师那里被转换了，他现在的 在这样的过程中，学生真的成为了教育主体。

这样的课程，经历了“两次逆转”。 教师的工作在课前首先是“幕后”，在课前首先是学生的自主经验和活动。 这样上课，教师的作用好像不太重要，这是他行动的方法，创造条件让学生自己“体验”。

课程变成这样的话，就是真正的教育了。 (作者:郭华，单位:北京师范大学教育系，《中国民族教育》杂志年第六期)