要闻：回归历史学科本质 凸显历史育人价值

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统一高中历史教科书由教育部组织编制，从年8月开始历时两年完成，2019年由国家教材委员会审查。 全套教科书共五本，其中必修的《中外历史纲要》上、下册、选择性必修的《国家制度和社会管理》、《经济和社会生活》和《文化交流与传达》三本。

2019年9月新教材率先采用于北京、天津、上海、辽宁、山东、海南等6个省市，今年扩大到黑龙江、吉林、河北、山西、江苏、安徽、浙江、福建、湖北、湖南、广东、广西、重庆、云南等14个省，2022年

这本书刚开始被采用，要经得起广泛的师生检查。 作为编辑，我们也将根据各方面的意见，不断加以修订，共同努力制作这本精品教材。

统一高中历史教科书的编制思路

统一高中历史教科书的编写，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学迅速发展观、习近平新时期中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻立德树人的根本任务 根据《普通高中历史课程标准(年版年修订)》，叠加唯物史观，充分反映了中华5000多年文明史、中国人民近代以来170多年的斗争史、中国共产党90多年奋斗史，反映了人类社会快速发展的基本规律和趋势。 邀请学生提高历史思维，开阔国际视野，鉴于历史，以历史为师。 学生通过学习高中历史，增强对伟大祖国的认可、对中华民族的认可、对中华文化的认可、对中国共产党的认可、对中国特色社会主义道路的认可，培养和实践社会主义核心价值观的自觉性，增强民族自豪感，

史实、史论相结合，将正确的思想指向和价值评价纳入历史描述和评价。 教材以唯物史观为指导，精选基本、重要的史实，对人类历史的迅速发展进行科学解释，使学生辩证、客观地理解历史事物，认识历史的迅速发展规律，全面正确地看待历史和现实， 从历史迅速发展的立场深刻理解中国共产党的领导和社会主义道路是历史和人民的选择，从社会主义的核心价值观和中华优秀以前就传达文化，发扬以爱国主义为核心的民族精神和以创新为核心的时代精神，继承民族气节，弘扬英雄气概

通史加上主题史，多维显示了人类文明的优秀成果。 必修的《中外历史纲要》上、下两本，根据通史的具体例子编纂，以时间序列为基本框架，设置了一些学习主题，展示了人类社会从古代到现在，从分散到整体，五种社会形态从低级到高级的快速发展过程， 有选择地选择三本教材使用主题史的形式编纂，选择国家制度和社会管理、经济和社会生活、文化交流和传达三个主题，从不同的角度呈现中外历史上的重要副本，各主题的具体副本按时间顺序表现。

合理设置栏目，全面落实历史学科核心素养培养要求。 中国学生迅速发展核心素养是党的教育方针的具体化、细分。 统一历史教材以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家感情五个方面的历史学科核心素养为中心，整体布局，分别重点进行文案设计。 通过语言、正文、历史照片、地图、学习焦点、思考点、史料阅览、历史纵横、学思之窗、问题探究和学习展开等栏的设定，体现历史知识的学习，加强历史思维的训练，让学生在中学历史学习的基础上逐步渐进，历史学

统一高中历史教科书的体裁结构

统一高校必修教材按照时间序列的迅速发展设立单元复印件，选择性必修教材根据主题设立单元复印件。 各单位包括2-4课，各课以正文为主体，辅助一点功能性栏。 另外，每本书都设有一节活动课。

每节课的辅助栏主要是。

“单元指南”概括了与本单元相关的第一个历史文案和学习要求，使学生在开始学习时了解本单元的文案线索和应该掌握的必要知识。 以往的单元指南语以概要单元副本为中心，而本教材的单元指南语则一一列举了本单元的学习副本和培养学生核心素养的要求，使教师和学生一目了然，心里有数。

“本课导入”放在各课的文本标题下。 通过导游和引语，用情况引入方法生动简洁地引出本课所述的复印件，使学生的学习变得有趣。

“学习焦点”放在所有目的的标题旁边，以精密的副本练习本目的的基本副本或重点。 为每个目的设定学习焦点。 这个专栏在教师和学生阅览教材时，可以抓住各课的基本复印件，有利于学生自学和掌握要点的难点，也有助于提高学生的综合概括能力。

《史料阅览》提供与正文相关的简单文献资料，作为补充和展开，让学生分解材料，加深对正文复印件的理解。

“历史纵横”，进一步介绍一点重大历史事件、重要历史人物等，从时间、空之间等角度补充、扩展本文的复印件。

“思考点，学思之窗”的目的是启发学生的思考，提高学生的解体思考能力。 思考点通常与本文的问题紧密结合，启发学生的思考，学生很快就能回答。 学思之窗通常是阅览资料提问，培养学生分解资料回答，学生阅览资料、分解问题、处理问题的能力。

“探究与展开”的目的是通过对相关材料、问题的分析与思考，使学生综合提高核心素养。 探究和展开分为探究问题和开展学习两个部分，探究问题是结合各文本方案设定思考问题，是要求学生把握的复印件。 学习的扩大要求学生根据本课学到的文案进一步扩展思考，作为灵活的文案，学习多余的学生可以进一步学习。

统一高中历史教科书的教学建议

关于统一编辑高中历史教科书的教育建议，新版高中历史课题中说:“历史教育是培养和快速发展学生历史学科核心素养的基本方法。 为了实现基于历史学科核心素养的教育，教师必须树立新的认识观、教育观和评价观，从知识本位向素养本位转变，向迅速发展学生对知识的学习过程转变。 因此，在教育实践中，教师必须把教育目标、教育文案、教育过程及教育评价等重点放在学生历史学科核心素养的培养和快速发展上。 ”。

在综合教育要求的指导下，结合这所高中历史教科书的优势和存在的具体问题，我们大致从以下几个方面提供具体建议，供老师们参考。

吃教材，充分理解编辑的意图，正确解读教材复印件，发掘育人的价值。 教材是教师教育和学生学习的最基本、最主要的依据，教师和学生要认真研究教材。 特别是教师在教育时，要利用《教师教育用书》认真研究教材，充分理解编辑的写作意图，正确解读教材复印件，使学生形成正确的思想指导和价值评价。

例如，在谈论元朝的民族关系时，一点教师往往将其概括为实行民族歧视政策。 仔细阅读教材中的表现的话，“蒙古统治者为了保障自己统治的好处，推进民族歧视和压迫政策。 他们在很多方面对不同的民族采取歧视性的应对，被后世概括为“四等制”。 ”。 “四等制”是对不同民族采取歧视性应对的措施，是子孙概括的称呼，不能说是元朝实行民族歧视的制度。 之后的教材中也介绍了“随着时间的推移，民族矛盾逐渐减弱，社会差距带来的阶级矛盾日益严重”，元朝的灭亡最终因阶级矛盾加剧而被推翻。

进一步说明鸦片战争时，一点教师强调鸦片为商品，英国贸易为自由贸易，清朝有天朝上国思想，实行朝贡贸易体系，从贸易差异的角度探讨鸦片战争爆发的原因，西方工业革命开始时的资本主义殖民 仔细阅读课文，教科书从引进开始，强调了英国的鸦片“走私”，强调了鸦片作为毒品的危害。 正因为鸦片贸易是不道德的，清政府才禁烟，给了英国发动鸦片战争的借口。 这才是教材的主旨。 教师如果只是从贸易的角度进行说明的话，就会违背教材的本意，在价值的引领上产生偏差。 因此，认真研究教材是教育的前提和基础。

改变以前流传下来的教学方法，掌握文案的主线，合理整合教材。 这本历史教科书是试用和六省市率先采用的，最受教师欢迎的是必修科目通史体例的回归。 老师们的问题首先是新教材的知识点密集，复印件复盖量大，用通常的方法无法说明。 我们知道《中外历史纲要》首先阐述了人类历史快速发展的基本语境和基本规律，所以即使在教育中不提倡本宣科，也不要求所有复印件全面，也不必太拘泥于细节的说明。 把握历史的迅速发展趋势，把握、构建历史体系、结构和脉络，形成历史认知，实现素养目标是教育的关键，是课程标准中所说的“重视以学科大致概念为核心，结构化课程文案”。 这需要教师根据历史学科的核心素养，改变以前传下来的教育观，认真整理教育文案，把握教材中的主线，大胆整合教材文案，取舍。

关于教材复印的整合，大致可分为横向和纵向两种方法。 横向联系的整合，是将同一历史时期的中外历史整合为一体，拓宽历史视野。 例如，鸦片战争爆发前的19世纪中期世界和中国，通过整合，可以使学生清楚认识当时世界格局中的中国状况，充分理解世界主要殖民主义国家为什么把侵略矛头集中在中国。 整理和总结纵向联系的整合，即历史快速发展前后的联系副本，形成历史悠久的时间段，清晰的认知。 例如，中国历代疆域的发展认识到中国版图的形成是中华民族几千年开拓进取和快速发展的结果，从历史的角度认识到西藏、新疆、南海诸岛、台湾及其附属岛屿钓鱼岛等是中国领土不可分割的一部分，国家主权

从小时候来说，也是一课、一单元的综合。 例如，《中外历史纲要》第二课《诸侯纷争与变法运动》的第三目:列国纷争与华夏认可、经济快速发展与变法运动、百家争鸣、讲授时可根据唯物史观中的经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等具体理论适当整合 第一目春秋五霸，可以把战国七雄作为本课的历史背景，要点是从经济的迅速发展决定社会变革，社会变革反映在意识形态行业。 这门课整合后，可以很好地体现唯物史观在教育中的指导和运用，有助于对这个历史时期的政治、经济、思想文化形成全面、客观的认知。 例如，第二单元第七课“隋唐制度的一些变化与创新”，为了更好地执行课程要求，是“认知三国两晋南北朝到隋唐时代的制度变化与创新”，教材集中阐述了这一时期的制度。 但是，教师也可以在具体说明中，将隋唐制度的一些变化和创新融入隋唐这一历史进程，从政治、经济、民族、文化等不同立场进行综合阐述。 这是单元内课程和课程的整合。 这种整合也有助于学生掌握历史快速发展的线索和脉络，理解隋唐历史过程中这个时期制度的一些变化和创新。

另外，历史教育文案的整合，根据学生的学习状况，活用主题教育、问题教育、深度教育、结构——联系教育等不同的教育方法，不仅可以适当调整教科书的顺序、结构，还可以跨跨度、深度地重新整合教育文案 这种整合特别适合高二学生教授选择性必修课，整合必修、选择性必修教材，创设更有意义的综合学习主题，有助于整理学生以前学到的知识体系，全面培养学生历史学科的核心素养。

教育设计根据教育现实情况整合时，必然取舍教育复印件。 如何取舍的问题使教师困惑不解。 简单来说，复印取舍就是看教育复印与教育主线、核心素养执行之间的联系程度。 属于教学主线中的重要问题、重要副本，有助于核心素养落实的，应该采取。 不影响教学主线和素养执行的细节复印件将被丢弃。 例如，《中外历史纲要》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和加强”第四课“西汉和东汉——统一多民族封建国家的加强”，关系到西汉的建立和“文景之治”、西汉的强大、东汉的兴衰和两汉文化的第四次复制。 其中两汉统一多民族封建国家在政治、经济、社会和思想文化中的加强措施是核心拷贝，加强统一多民族封建国家应该是其主线，那么两汉兴亡的历史过程可以说一点，加强统一的措施要阐述要点 为了探讨历史的迅速发展趋势，两汉衰退的原因也是探索的重点。 由此，除了教学主线和要点文案之外，还可以掌握具体的文案取舍。

完全利用教材中的功能性栏、图表和探究活动课，切实落实历史学科的核心素养。 历史学科核心素养落实，除了具体结构和主题教育复印件外，教科书还设置了丰富的功能性栏、大量的图表和探索活动课集中落实了历史学科的核心素养。

例如，关于史料实证，除了本文的记述外，还提供与本文副本密切相关的历史资料。 即“史料研究”使学生阅览史料，培养学生的史料实证素养，设置“学思之窗”，不仅提供原始史料，还提出问题，让学生思考，培养学生史料实证、历史解释的能力。 教材中还设置了配合文本复印的各种插图(历史图像、地图等)和表格。 以地图为例，为了培养学生时空的观念，教材中采用了大量的地图。 据统计，仅《中外历史纲要》上册就采用了41张地图，其中包括18张历代疆域图、1840年前的中国和世界形势图、22张共同教材显示重要历史事件、重要路线和重要分布情况的地图，其数量为教科书 而且，有些复印件根据地图直接设定了“思考点”。 例如，元朝时请设定“元朝局势图”( 1330年)，注意“元朝局势图”( 1330年)。 你认为元朝的行省制度对后世有什么影响？ ”。 “是的”。 通过地图和问题设定，一方面培养学生时空观念素养，另一方面也观察到学生注意问题，培养思考问题、分解问题、处理问题的能力，培养历史解释、史料实证、国家感情等素养。 教材还设有活动课，第一个目的是以教科书中的核心问题为中心开展系列探究的实践活动，全面提高历史学科的核心素养。

在这里，我们向教师提出三个建议。 一是尽量采用提供给教材一栏的资料，以及采用课后的“探究与展开”资料。 如果不能满足教育的需要，也可以采用教参提供的相关资料。 这些是小组专家选择的资料，教材资料不需要另外去找新资料，容易出现资料的错误引用和解读，容易误导学生。 二是尽可能采用教材中的地图和权威地图出版社出版的教育地图，尽量不要直接从网上下载，以免发生政治问题。 三是要组织活动课，密切结合活动课和育人目标，忽视活动课的开展，重视学生综合实践能力的培养，适应育人模式的改革。

要进行学情分解，搞好联系，把中学历史课程融为一体，在教育中串通一气。 高校必修课《中外历史纲要》的编制以义务教育历史教科书为基础。 义务教育阶段的历史教科书对历史过程、历史人物和事件写得比较具体，课程时间也比较多。 比如《中外历史纲要》第一单元第四课《西汉与东汉——加强统一多民族封建国家》在中学教材《中国历史》七年级上册中用了五课，即《西汉树立与《文景之治》《汉武帝加强大统一王朝》《东汉兴衰》《信息表现中外文明的》《西尔 基本上中学一课的复印件，到高中一目了然，二课的复印件也一目了然。 显然必须像中学那样全面表现和说明所有的历史现象，在现有框架下完全不可能。 那时教师需要很清楚中学历史教科书中提到的复印件。 那些复印件在中学教材里详细叙述。 那些复印件是高中新添加的，或者比中学的说明和评价更深。 一般来说，中学历史多讲过程，高中历史增加了一些分解和评价，比中学概要。 通过通读中学教科书，教师把教材初高中的文案差异藏在心里。 由于各地考试要求不同，因此既有开卷考试，也有开卷考试，也有半开放半封闭的，考生对历史学习的态度也不同。 另外，各学校的历史教育状况也千差万别，历史学科是否受到足够重视，学生中学历史学习的效果如何，教师需要事先传达和理解信息，这些知识是否学生在中学掌握得很好，有没有把握。 只有学生在“防备”课上能做的放矢，与重要的学习复印件进行比较，进行综合和取舍。

在民族地区，开设少数民族和祖国关系史的主题教育课，推进民族团结进步教育，铸造中华民族共同体意识。 教科书着重从民族团结进步的角度谈历史上的民族问题。 自古以来，通过中国统一多民族国家的迅速发展，阐述了包括汉族在内的不同民族在国家迅速发展中所起的作用，讨论了辽、夏、金、元、清时代少数民族政权的历史，强调了少数民族对中国历史文化的特别贡献。 阐述了中国历史上不同民族的交流交流，形成多元一体的中华民族的历史。 阐述了新中国成立后的民族区域自治制度中国在世界舞台上尊重国家主权和民族平等，与阿弗拉国家携手抵抗殖民统治的历史。 通过学习，诱惑学生树立正确的国家观、民族观、文化观和历史观，增强民族自信和自豪感，建立中华民族共同体意识。 而且宗教问题是中外历史上的问题，教材根据历史事实正确阐述，诱惑学生树立正确的宗教观。

教师要在教育中充分利用教材资源，好好谈谈少数民族迅速发展的历史和中华民族大家庭的关系史，帮助学生建立中华民族共同体意识。 还需要注意少数民族的民族特色及其在中国历史文化形成和快速发展中的重要意义。 并要充分考虑民族地区教育的实际，在教育中观察循序渐进，用适合民族地区的教育方法开展教育活动。

历史学科教育的目的是培养人，但以前传下来的历史教育往往过于致力于学科，教师也被历史知识的容量和难度所困扰，忽视了历史学科的本质和历史教育的真正价值。 因此，重建历史教育价值的关键是实现学科知识本位教育向以人为本教育的转变，历史学科的核心素养是处理这个问题的关键。 只有抓住历史学科核心素养的培养，才能全面发挥历史学科的育人功能，正确领导历史教育的改革和快速发展。 教师要认真研究教材，全面理解历史学科五大核心素养的内涵及其具体表现，使学生通过历史学科的学习，形成具有历史学科特征的正确价值观、必要的品格和重要能力，真正体现历史学科的育人价值。

(作者李卿是人民教育出版社历史室主任，编辑审查，统一高中历史教科书的核心编辑，《中国民族教育》杂志年第11期)。