要闻：树立三个知识体系 提升教师专业素养

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民族地区历史教师如何才能迎接由提高自己的教育能力和统一历史教材带来的挑战？ 我的建议是——建立三个知识体系，提高教师的专业素养。 包括史学知识体系、课程知识体系和教育知识体系在内的三个知识体系。

史学知识体系

历史学知识体系是历史研究者筛选、组合和解释人类历史材料后形成的知识形式和网络。 作为中学历史教师，应该具备比较牢固的史学知识体系。 这个系统现阶段是通过阅览历史研究者的相关史学著作而建立的。

历史学浩如烟海，不同的人向大家推荐不同的书。 根据自己的教研、教育经验，我先推荐以下15本必读书。

白寿彝:《中国通史》(十二卷书)，上海人民出版社，1999年版。 钱穆:《国史大纲》(上、下册)，商务印书馆，1991年版。 樊树志:《国史十六讲》，中华书局，2006年版。 蒋廷黻:《中国近代史》，岳麓书社，1987年版。 陈旭麓:《近代中国的新陈代谢》，上海人民出版社，1992年版。 茅海建:《天朝崩溃:鸦片战争再研究》，三联书店，1995年版。 [美]徐中约:《中国近代史》，香港中文大学出版社，2001年版。 张海鹏:《中国近代通史》(十卷书)，江苏人民出版社，2006年版。 费正清:《伟大的中国革命》( 1800-1985年)，世界知识出版社，2000年版。 郑谦、庞森等:《中华人民共和国通史》(七卷书)，广东人民出版社出版，2019年版。 吴炳齐世荣主编:《世界史》(六卷书)，高等教育出版社，1994年版。 [美]斯塔夫里安诺斯:《全球通史》，上海社会科学院出版，1999年版。 [美]塞缪尔·亨廷顿:《文明冲突与世界秩序重建》，新华出版社，2002年。 马克垚:《世界文明史》，北京大学出版社出版，2004年版。 罗荣渠:《现代化新论》，商务印刷局，年版。

接下来，我将介绍其中的五本书的要点。

第一本是《国史大纲》。 这本书是中国近代历史家钱穆写的通史性论著，是抗日战争时期写的。 钱穆先生把对中国命运的思考串通全书始终。

书被开卷时，钱穆先生说:

“阅读本书首先要有以下信念。

一、任何国家的国民，特别是主张知识在水平线以上的国民，应该对本国过去的历史了解一点。

二、对本国过去历史了解一点的人，特别要附上本国对过去历史的温情和敬意。

三、对所谓本国过去的历史有一种温情和敬意者，至少对本国历史不抱一种极端的虚无主义，而且至少现在我们感觉不到站在过去历史的最高顶点，使我们掌握各种罪恶和弱点

四、所有国家相信国民必须具备上述条件的人越来越多，那个国家有进一步迅速发展的希望。 ”【1】

钱穆先生是如何筛选、组合和解释历史资料的呢？ 他认为“治国史的首要任务是国家民族内部自身寻求其独特的精神所在”【2】，因此《国史大纲》在文案采访中详细阐述了经济、政治、社会、文化、制度，但要求和具体的人做一些事情，使之简单。 书的复印件主张处处以国家、民族为中心，挖掘中华民族独特的历史文化资源和内在的精神力量。

1940年6月，《国史大纲》由商务印书馆出版，被列为中华民国教育部大学用书，流行于全国。 它在民族危急存亡的时期，唤醒了国魂、御敌救国的佳作，表达了炎黄子孙对祖国的深爱，并奠定了金穆先生史学的大家地位。

第二本是《近代中国社会的新陈代谢》。 这本书博大精深，思辨深刻，勾勒了中国近代社会百年的新陈代谢和急剧变革，凝聚了陈旭麓先生几十年的心血。

陈旭麓是如何筛选、组合和解释历史材料的呢？ 他认为与中国古代那种具有静态和大凝固性的社会不同，中国近代是一个动态、新陈代谢快的社会。 与西方从中世纪到近代通过自我更新机制实现了社会变革不同，中国近代社会的新陈代谢很大程度上体现在脚后跟不断的外力冲击下，通过独特的社会机制从外向内变化，推进民族冲突和阶级对抗，作为一个个变革的浪潮 因此，中国近代社会的发展有很大的独特之处，这有必要通过在社会结构、社会生活、社会意识各方面具体深入研究来明确。 【3】

第三本是《中华人民共和国通史》(七卷书)。 这本书是中宣部2019年主题出版的要点出版物。 本书以习近平新时期中国特色社会主义思想为指导，以中国共产党中央《关于建国以来党的一些历史问题的决议》和其他关于历史的重要文献为基准，反复学术和政治统一，反复结合历史论。

这本书是如何筛选、组合和解释历史资料的？ 这本书呈现了新中国70年伟大飞跃的光辉历史全景。 全书共分为七卷，根据历史的迅速发展顺序及其内在逻辑，将中华人民共和国史分为三大阶段:第一阶段是1949—1976年的社会主义革命和建设时期，第一卷( 1949—1956年)，第二卷( 1956—1966年) 第二阶段是1976—年的改革开放和现代化建设时期，包括第四卷( 1976—1992年)、第五卷( 1992—2002年)、第六卷( 2002—)年。 第三阶段是年以来建设中国特色社会主义新时代，将第七卷(—2019年)作为新时代及其后续篇章的开卷。

全书是严格的历史和翔实的史料，系统论述了中华人民共和国于1949年成立以来的历史，面向国体和政体、中央和地方、中国与世界相互关系的历史发展和不合并时期的人民生活的一些变化，以及经济变革、政治的迅速发展、社会的变迁 并深入总结了中国特色社会主义道路探索的历史经验，对中华人民共和国的历史进行了深入的专业性发掘。

第四个是“全球通史”。 这本书分为《1500年以前的世界》和《1500年以来的世界》两本。

作者斯塔夫里亚诺是如何筛选、组合和解释历史材料的？ 他使用全新的史学观点和方法，认为整个世界是不可分割的有机统一体，从一个国家或一个地区的角度考察世界各地人类文明的产生和迅速发展，把研究重点放在对人类历史进程有重大影响的历史运动、历史事件及其 【4】1970年这本书问世，被翻译成很多复印件，广泛流传，在世界各地产生了很大的影响。

第五条是“现代化新论”。 本书是对当今重大课题现代化大潮进行探索性研究的新成果。

作者罗荣渠是如何筛选、组合和解释历史资料的呢？ 他在书中从宏观史学的角度，把现代化作为世界性的大转变过程，进行着整体的研究。 本书首次提出了以生产力为社会快速发展轴心的一元多线历史快速发展观，从而论述了世界现代化快速发展的总趋势和近代中国社会的巨大变化，并对中国现代化道路进行了特别考察。 【5】

从以上概要可以看出，历史学家们对历史材料的独特筛选、组合和解释，形成了对历史有价值的认知。 民族地区的历史教师们一定建议抓紧时间读类似的书。 因为这是中学历史教师构建历史学知识体系的基础书。 另外，教师通过阅览专业杂志和专业网站的研究概要，可以全面理解知识结构和学术研究的最前线的一点。 教师在进行教育设计时，有必要整理与教育文案相关的研究成果，知道历史学是如何解释这段历史的。

课程体系

课程知识体系是教师根据课程标准和学情，创造性地解读教科书，重构符合国家意愿的学科知识网络。

历史教师需要根据学科课程的目标和学情，在唯物史观的指导下，从历史学知识体系中选择重要的历史事实、人物及现象等人类文明的第一成果，丰富、完整或重构教科书。 具体的方法是根据课程标准深入理解教材，将与课程标准相关的史学知识体系的一部分复印件有机地纳入教学中。 以下，以统一篇教材8年级上册的部分文案为例进行证明。

例1——第三课“太平天国运动”。

课程标准的要求是“知道洪秀全，知道太平天国运动的兴衰”。 【6】其中，太平天国的“衰”是必须学习的复印件。 我们知道太平天国运动在清朝统治者和外国侵略者的联合镇压下失败了。 需要明确的是，这里的“清朝统治者”不仅仅是满族贵族，也是指以曾国藩为代表的汉族地主。 也就是说，太平天国运动在曾国藩、左宗棠、李鸿章等汉族军阀官僚领导的湘淮军和外国侵略者的联合镇压下失败了。

在镇压太平天国运动的过程中，清朝的政治格局发生了很大变化。 以曾国藩为代表的儒教地主的政治势力崛起，对中国近代历史的迅速发展产生了深刻的影响。

曾国藩在1854年初训练了17000名湘军，开始了与太平军的战斗。 湘军大小将的大半是曾国藩的亲属和门人的故旧，全军追随曾国藩一人。 湘军的军事工资大部分依赖于自筹，这使得当时为“粮食”而投入军队的兵勇们把将军视为自己的“衣食父母”，培养了他们忠于将军个人的思想意识。 这样，曾国藩实际上把湘军训练成了民间军队。 因此，曾国藩被认为是中国近代军阀的祖先。 1862年，左宗棠、李鸿章分别由清政府任命为浙江巡抚和江苏巡抚。 在那前后，他们也各自编成了自己的军队。 李鸿章是安徽合肥人，他编的军队叫淮军。 镇压太平天国运动的过程和之后，各地还有不少其他湘淮军式的勇营。 镇压太平天国运动后，许多勇营司令官以战功被任命为各地总督和巡抚，他们不仅拥有军权，而且专攻各省行政权，形成晚清督抚专权的局面，这一局面在民国初期发展成了各地军阀的割据和混战。

例2——第七课《八国联军侵略华与辛丑条约签订》。

课程标准的要求是“我们知道抵抗义和团运动和八国联军侵略的史实。 结合《辛丑条约》第一句案，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面深化的影响》。 【7】在《辛丑条约》签订后，“清政府成为帝国主义列强统治中国的工具，中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊”。 你怎么理解？ 除了从条约文书本身分解以外，了解条约缔结后中国社会的反应、列强对中国和其他殖民地半殖民地统治的差异，也能让我们更深刻地认识“深渊”一词。

1902年2月3日的《泰晤士报》报道了过去两天慈禧会见各国驻北京公使的情况。 “太后进屋抓住康格夫人(美国公使夫人)的手，几分钟没离开。 她说全身颤抖，一边抽泣一边攻击大使馆区是个大错误，她后悔了。 ”。 【8】陈旭麓摘录了这个细节，显示了慈禧太后的心理变化。 他进一步指出“计量中华物资，结成国家欢心”，这样的奴隶脸意味着政府民族抵抗意识的全部消失。 【9】

从甲午战败到八国联军侵略，清朝中央政府的威信和对全国的统治持续下降。 八国联军在北方横行时，南方多省省长与列强达成一致，称之为“东南互保”，免除了列强南顾的忧虑。 地方坐视朝廷危机不出兵，事后也不追究，中央威信极端下降。 地方势力的持续强大，也是晚清动荡的表现，引起了民国多年的割据局面。

西方列强几乎着手于中国，这是其他侵略国家看不到的情况。 列强直接控制中国各省，“租界地”的形式只用于中国。 辛丑以后，驻京公使团代表列强的集体意志，左右着中国社会政潮的起伏。 之后，中国内政离不开他们的影响。

例3——第二十二课“抗日战争的胜利”。

课程标准的要求是“知道中国共产党第七次全国代表大会的第一份复印件。 探讨了解日本投降史实的抗日战争胜利的原因和历史意义”。 【10】教材中在阐述抗日战争胜利的原因时提到“中国共产党在全民族团结抗战中发挥了中流砥柱的作用”。 你怎么理解？ 中国共产党中央党史研究室着作的《中国共产党的90年》中指出，中国共产党凭借自己的政治主张、坚定的意志和模范行动，在全民族抗战中发挥了中产阶级的支柱作用。 以毛泽东同志为杰出代表的中国共产党，结合马列主义和中国革命的具体实践，创立了毛泽东思想的科学理论，迅速发展，对抗日战争发挥了重要的思想和战术指导作用。 中国共产党积极倡导、推进和维持抗日民族统一战线，最大限度地动员全国军民共同抗战，成为聚集全民族力量的优秀组织者和激励者。 中国共产党再三提出全面抗战路线，提出持久战的战术总方针和人民战争整体的战术战略，开拓了广泛的敌后战场，成为再三抗战的中坚力量。 【11】以上为什么回答中国共产党在全民族团结抗战中发挥了“中流砥柱”的作用？

这门课的老师们所需要的课程知识体系中也应该包括关于抗日战争的最新论述和研究成果。 年9月3日，习近平主席的《中国人民抗日战争与世界反法西斯战争胜利75周年纪念座谈会上的演说》的一点论述需要适时构建成课程体系。

教师在进行教育设计时，必须根据课程标准、学情，在课程复印件中选择珠子，用自己和学生都能接受的逻辑解读教科书，知道如何解释自己在课程标准中规定的历史。

教育知识体系

教育知识体系是教师运用教育理论和专业技能构建促进学生全面快速发展的教育和学交流生成网络。

教师根据自己的教育专业素质，结合课程标准要求和学生的实际水平，灵活重组教科书复印件，精选教育资源，系统设计，注重提高学生的历史思维能力。 在进行教学设计时，教师必须特别重视创造问题状况，选择符合实际的教学方法，熟练控制各种教学方法，选择最佳的方案和策略，实现教学目标。

例如，统一编辑教材的8年级下册第8课“伟大的历史转换”的1课有第11届第3中全会、加强民主和法制建设两个子目的。 课程标准的要求阐述了“中国共产党第十一届三中全会是中国社会主义现代化建设史上的伟大转变”、“中国颁布的《中华人民共和国民法通则》和《中华人民共和国刑法》等重要法律，理解社会主义民主和法制建设的重大进展 【12】一位教师结合学情认为要求学生“认识到中国共产党第十一届第三中全会是中国社会主义现代化建设史上的伟大转变”不是能力要求，而是感情态度价值观要求。 感情必须以事实为基础，基于感性认知，由理性思维升华生成，不能从会议副本本身得出“历史转换”的结论。 而且，学生对“第十一届第三中全会”的认识、理解度直接影响他们对中国现代史和中国共产党的认识度。 因此，从感情上认识到“十一届三中全会”的历史意义是本课教育的难点之一。 像“会议”这样的学习文案往往抽象无聊，没有故事，可读性弱，8年级学生往往不有趣，课程互动性差，这是本课的难点之一。 因此，该教师在课堂上使用调查访问法、比较法、状况法等，使学生对十一届三中全会历史作用的认识随着活动的开展、调查的进展、比较的进行而加深，而且全员的调查和状况反馈都很无聊，根本上没有交流的课程状况

教育时，教师首先创设了教育状况，检查了学生的法律知识和维权意识。 比如，一上课，一个学生就报告自己身上的钱刚在教室里丢了，向老师求助。 怎么办？ 首先，教师把问题提出给学生，让学生提出处理问题的方法。 教师认真倾听，适时捕捉学生发言中提到的能够检测学生法律意识的方法，例如身体检查、惩罚全体学生等，在“教师是否有权随意进行身体检查”“现在那些法律是否保护学生”等问题上 其次，教师随机进入了“加强民主和法制建设”文案的教育活动。 进一步检查学生的法律知识，验证中国法律建设取得了成果，教师提出了问题: (1)你知道其他法律吗？ (2)40年前的中学生知道那些法律吗？ 要求听课生花5分钟左右的时间在现场采访听课生(或者上课前采访校内教师)，自由获得资料，当场交流。 教师敦促学生以(1)(2)两步结果为针，解体我国现阶段民主和法制建设的优势——有比较完善的法律体系，向法制化社会前进。 然后，教师指导学生明确“宪法”、“民法”、“刑法”和其他法律之间的关系。 其次，在此基础上让学生关注40年来社会在其他方面的变化。 转移到现场采访听课生(或上课前调查访问)的报告环节，选择一定数量的能力水平和家庭状况不同的学生，报告“关于人们40年衣食住行状况的调查”结果。 通过学生的口头报告，掌握他们分类的对象，掌握应用数字比较方法的情况，及时修改和指导。 然后，产生问题: 40年来我国社会发生重大变化的根本原因是什么？ 为了理解第十一届三中全会的基本情况而引进。 其次，学习“第十一届第三中全会”的孩子。 请学生阅读课文，完成基本任务。 关于真理标准问题讨论的作用，第十一届第三中全会的背景，时间，第一复印件等。 结合学生的调查访问事实，引起了讨论:中国共产党第十一届第三中全会发挥了什么样的历史作用？ 最后，完成价格课的总结。

史学知识体系是学科基础知识和能力的综合，可以说是教师需要的专业信息。 课程是解读国家制定的学科课程标准各方面的教育知识系统是教师为迅速发展学生的核心素养而构建的教育和学平台。 教师要在工作中立足史学知识体系，完善课程知识体系，构建自己的教育知识体系，提高专业素养。

参考文献:

[1]钱穆.国史大纲(上卷) [m] .北京:商务印刷图书馆，1991:1。

[2]钱穆.国史大纲(上卷) [m] .北京:商务印刷图书馆，1991:11

陈旭麓.近代中国的新陈代谢[m] .上海:上海人民出版社，1992:3

斯塔夫利安诺斯.全球通史·1500年以前的世界[m] .上海:上海社会科学院出版社，1999:543。

[5]罗荣渠.现代化新论[m] .北京:商务印书馆，: 1

[6][7]义务教育历史课程标准(年版) [m] .北京:北京师范大学出版社，: 18

陈旭麓.近代中国的新陈代谢[m] .上海:上海人民出版社，1992:210。

义务教育历史课程标准(年版) [m] .北京:北京师范大学出版社，: 20

中国共产党中央党史研究室.中国共产党90年新民主主义革命时期[m] .北京:中国共产党史出版社，: 262-263

[12]全日制义务教育历史课程标准(实验稿) [m] .北京:北京师范大学出版社，2001:18

(作者刘新宇是新疆教育科学研究院课程教材教育研究中心主任、正高级教师、特级教师，《中国民族教育》杂志年第11期)。