要闻：园长能引领，团队才会走得远

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《幼儿园园长专业标准》确定了园长在幼儿园计划制定中的首要责任:“把握幼儿园快速发展现状，拆除幼儿园快速发展面临的问题和挑战，形成幼儿园快速发展思路”的背后折射是幼儿园管理权限的移交 “计划”意味着园长的角色定位从按照上级政策执行、从看管式管理转向真正的领导和决策人、从纯粹执行上级计划转向自主明确幼儿园快速发展的道路。

作为园长，我们知道自己角色定位的转换吗？ 不，这可以从很多园长对计划的态度和方法中看出。 “不是原来的事业计划吗”“写材料应对上级”“寻找新词赶时髦”“顶级设计？ 我们在哪里有这个水平”……在计划制定的过程中，如果我们有这样的认识，我们就没有认识到自己。 我是作为园长的自己。 园长是幼儿园教育改革的掌舵者和领导，如果不能清楚认识自己的角色定位，就不能领导幼儿园的迅速发展。

园长在幼儿园的迅速发展中应该有什么样的作用？ 有句常用的谚语。 “如果你想走得快的话，我一个人去。 如果你想去很远的地方，一群人会去的。 ”。 有些管理员把这句话定位为自己的角色，但有些管理员认为自己作为管理员走得不太快。 也有需要和教师同样的观点，从而不提高自己的管理和专业性的借口。 其实，我们全面分解了这句话，清楚地表明了园长在园圃快速发展计划中的作用定位。 那就是有走路的能力和走远路的负责人。

走得快:园长有思想，能领导

园长需要快走的能力。 “走得快”的表现表明有思想，可以领先。

首先是有思想。 教育发展到今天，某园长的想法依然停留在“教育思想、理念是专家的事”，是不称职的。 “如果想成为好校长，首先要努力成为好的教育者……如果你占据校长的地位，认为自己有什么特别的行政能力就能成功的话，还是放弃想成为好校长的想法吧”教育管理者不断地改变自己的教育哲学

园长对教育思想的构建是否有自觉，对幼儿园的迅速发展很重要。 为什么同一地区、条件相似的幼儿园会出现不同的教育现象？ 园长的言行对幼儿园的影响是因为深入到了所有的教育环节。 我注意到了一个幼儿园。 小、中、大班教师很在意幼儿迟到。 经常使用严厉的批评、惩罚来减少这种现象，但没有关注幼儿迟到的原因。 仔细调查后发现，现象的背后是这个幼儿园的管理者把幼儿的出勤率纳入过教师的审查。

园长在教育中的言行是其教育思想的外在表现。 不管管理者是自觉还是无意识地构建教育思想，在日常管理中都有意识地表现出自己的教育理念。 两者的区别在于，他们是有教育觉悟的园长，其思想、理念有体系、逻辑，因此整个团队在实践中都有确定的方向。 没有教育自觉的园长，教育理念碎片化，自己也不清楚，不知道整个团队为什么努力，朝哪个方向努力。

接下来是可以领先的事情。 我不怕幼儿园的各种改革，但害怕自己不知道该怎么办的时候，园长只能说必须自己想办法。 园长会抱怨“不是说教师是课程的建设者吗”吗？ 为什么我们园老师没有好的教育方法，好的课程方案？ 教师成为课程建设者是全员努力的方向，但不是既定的现实。 许多因素制约了教师成为课程建设者，其客观因素之一是教师不能站在管理者的角度全面看待幼儿园课程(除非是有高度教育觉悟的教师)。 。 因此，作为具有全球观点的园长，必须成为教师授课研究的领导者。

以我提出的“成长教育理念”为例，因为经常被优化，它出现在一线教师中，包括经常正确处理“未成熟”状态中包含的成长力。 因为这个教研的支持有方向。 切实的教师观——教育是看“不成熟”理解和支持。 因为这位教师有努力的方向——切实的育人观——教育是帮助各幼儿成为最好的自己，因为这个教育评价有方向。

管理者“可以领导”是以明确的教育理念为中心丰富教师，优化教育复制、路径和做法。 我们必须反省一个现象:各地幼儿园突然出现一种材料，提倡一种研究，但一段时间内模仿了另一种热门材料，另一种研究，虽然很忙，但陷入了低效率的循环往复。 管理者必须学习、参考，但如果盲从，背后折射的恐怕是教师不明确，其本质是管理者缺乏领导能力。

走远:查明球队现有的速度，挖掘潜在的速度

园长还需要去远方的负责人。 “走远”表明教职员现有的速度，激发潜在的速度。

弄清教职员现在的速度。 教职员和“一起去”的基础是管理者清楚所有教职员和园所的教育愿景、计划目标之间的距离，明确教职员的行走速度不同，并为其提供比较有效的支持。

“害怕研究”是幼儿园教师的普遍困惑，如果管理者为此邀请专家说明“如何写论文”的方法，你会发现叫几个专家效果也很小，没有效果。 这种“一起走”是外在的陪伴，因为没有关注教师“走得慢”的真正原因。 真正的“一起去”是指找出教师“害怕研究”的根源，找出中心问题进行处理。

我在管理中也遇到过教师“害怕做研究”的问题。 注意看，教师之所以害怕研究，是因为日常的教育行为基本上是复印教材，复印别人。 害怕是因为教师没有自己的教育方向。 那么，我的“一起去”总是分析教师和教育现场、孩子的需要，来源于教师的教育，有可能开始有意义的研究。

教师在实践中乐于探索各种做法，效果良好，他害怕研究的原因是归纳力弱，复印表现力弱。 我的“一起去”是陪教师讲自己的教育故事，帮助他们从感性表达走向理性思考。 一位教师从没想过自己会成为研究者。 他害怕研究是因为错位。 我的“一起去”是成立为此的研究小组，让他从局内人的展望中尝试局内人。

挖掘教职员的潜在速度。 管理者必须明确“一起去”的真正目标是让各教职员有快走的能力，这样才能走得很远。 我所在的幼儿园在日常业务中也使用微信群。 除了通常幼儿园的“教师群”“保育士群”之外，还有“儿童成长辅助群”。 听小组名，可以知道这是讨论和共享如何帮助孩子成长的组织，小组内的成员不仅有教师，还有保育员、食堂员、保安员。 为什么会有学前以外的教育专家？ 我认为幼儿园的每个人都有帮助独特教育的能力，重要的是管理者能否提供合适的舞台，充分表现出来。

在这个讨论群中，可以看到秋天，保安师傅早上打扫落叶时会选择特别的叶子放在大厅里。 他说特别的落叶可以让幼儿欣赏、注意和比较。 食堂的工作人员要求每天送蔬菜的企业送有胡子的葱和有根茎的芹菜等尽量完善的蔬菜。 他们说，这样每天就可以选择小东西，城市的幼儿近距离接触真正的蔬菜。 一位教师正在上班书课“兴趣洞穴”。 保育教师发现食堂当天正好有藕。 她很快带来了一半藕，惊讶地走进教室给孩子们看这个“特别的洞穴”。 这些是幼儿园的常态。

“一起走”决不是“同步”，管理者可以正确发现教职员中的“前人”，鼓励他们，为不同特征的教职员提供舞台，真的让队伍走得很远。

《澎教育网》年06月07日第2版