要闻：家园一体，创建科学探究好生态

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受地理位置和开园以前流传下来的影响，我园致力于科学教育行业的探索。 而且，本园的家长也来自中国科学院各大院所，约占75%，他们关注幼儿科学素养的提高。 为了提高幼儿科学教育的质量，我们多次把家乡合作放在重要的位置，在科学行业使用家园一体化方法，共同为幼儿科学的探索创造良好的生态。

建立支持科学活动的机制。

建立国家合作机制，对国家共同管理，对促进幼儿科学教育素养的迅速发展发挥着基本的保障作用。 确保房屋合作顺利运行，我园设立了房屋合作机构，制定了相关制度。 按照“全体参加，重点建设”的想法，我们把家长的工作分成了一对一的家长会议、家长志愿者、家长沙龙、家长委员会、家长顾问团几个板块。 其中，家长顾问团在科学教育活动中发挥着重要的作用。

家长顾问团的成员是中国科学院各大研究所的研究者，成员选择自我推荐和他的推荐方法，幼儿园结合应聘成员的职业优势构建顾问团，由园级家长员工负责人一对一邀请。 最终选出15名课程顾问，聘为幼儿园顾问团的成员。

为了方便幼儿园的统一管理和业务的调整，我们为顾问团的成员建立了资源共享事业群，定期发布幼儿园和班级顾问团需要合作的消息，专家定期向顾问团报告相关业务的进展。 另外，为了鼓励教师积极利用必要的课程资源，园级顾问团的成员有义务报告详细的资源新闻，幼儿园严格保密家长新闻。

顾问团的首要职责是支持幼儿园的大型科学技术活动，例如科技节“进入科学院”“进入博物馆”系列的活动，以及结合班级教育实际上有必要进行相对随机的科学资源支持。

例如，中国科学院物理所负责人申请成为顾问团成员后，带领物理所研究员和幼儿园教师共同制作园本科学教师用书，科研人员关闭，提高了复印件的科学性和规范性。 在“搬乒乓球”的科学活动中，顾问团成员参观后，诊断了这项活动的科学原理，建议教师打破科学误区，在容器上比纸板幸运，深容器能防止乒乓球跌落的是，容器增大了与乒乓球的接触面积，使摩擦力

国家合作机制的建立为开展系统科学教育活动提供了强大的支持力度，提高了教师的信心。

通过科学项目建立家乡一体化联盟。

我们园在科学项目中推进科学主题活动，但要吸引幼儿深入探索主题文案，光靠园的资源难以实现，要完全利用家长拥有的科学技术教育资源，保证活动顺利进行

在“蔬菜婴儿”项目活动中，父母联系很多人，为班级提供农科院农场的资源，另外，父母积极参加项目活动，利用假期，父母和幼儿在农场进行当地的注意、操作和探索。 在家长的帮助下，幼儿的注意能力和手工操作能力明显提高，而且通过亲身体验感到农民种植的困难。 幼儿改变了不吃蔬菜的偏食习性，通过海报开始向周围的伙伴多吃蔬菜。 父母看到幼儿的变化，更乐意和幼儿进行科学探索活动。

除了“请出去”的形式之外，还使用“请进来”的方法，邀请专业的家长到公园指导科学活动。 例如，在“草莓栽培”项目的活动中，该园邀请中国科学院植物所的家长参加班级，向幼儿说明草莓的温室栽培常识，让幼儿建设迷你隧道，注意、记录草莓的成长过程，采摘草莓，调动很多感觉 幼儿在直接感知、实际操作、自身体验中积累了科学经验，提高了科学的趣味性。

家长也可以参加班级项目活动，更新自己的育儿观念。 比如乐乐爸爸参加班级自行车项目后，看到园内自行车棚的注意、设计和改良、自行车的绘制、自行车模型等所有过程，教师只是在诱惑，各种方案都在孩子们讨论。 他认为自己低估了孩子的潜力，急于给孩子指导各种明确的方法，忽视了孩子独立思考的过程，于是决定改变教育方法，提醒孩子更多的思考。 比如，有一天早点吃和孩子玩小游戏，每个人都说包子和油条的不同等。

家长参与了科学项目，深入卷入了家乡的合作育儿过程，家乡建立了真正一体化的联盟。

以日常生活为契机，建立家乡共同体

幼儿科学活动强调建立中学，这里的“做”除了有计划的安排外，还包括随机的事情。 我们不仅重视有计划的科学教育活动，也关注偶然的科学教育契机。

比如，下雨天，有父母忘记带伞了，暂时没有买雨衣，但是幼儿想要自己的伞。 那是因为我没有回家。 教师以此为契机，让幼儿思考“什么时候带伞”“下雨天不忘带伞”等。 幼儿成为小记者，进行了很多采访，结果发现天气预报很有用，所以班里发生了天气预报的浪潮，教室里也增加了天气预报的转盘。 有些父母把幼儿播放天气的录像记录在小组里，让其他幼儿都能看到。

偶发的科学活动与幼儿生活密切相关。 在一天下午的散步中，幼儿注意到地上有很多蚂蚁，不断有“蚂蚁为什么有触角”“蚂蚁在吃什么”等问题，教师记录了幼儿对蚂蚁的问题，把幼儿的预想发给了父母。 父母很感兴趣，很乐意和幼儿一起注意蚂蚁。 有些父母为班上提供蚂蚁工坊，让幼儿更谨慎。 由于父母的参与，幼儿丰富了对蚂蚁的认识。 之后，幼儿自愿表演《蚂蚁的春夏秋冬》的新剧，邀请家长来看。 父母很钦佩，也更新了教育理念。 本来的日常随机生活也可以丰富幼儿的科学经验。

2019年12月26日正好在当年最后一场“金环日食”奇观上上演。 这一天，教师和监护人的信息表现，中国虽然不在这次的环食带，但知道了可以观测到日食。 为了激发孩子们对天文的兴趣，教师立即联系家长，邀请他们到中国科学院国家天文台天文教育专家现场指导孩子们观测日食。 看到部分日食的孩子们“能看到大红球，红球上有个洞”“地球旋转得真快啊”……专家们还看了洞的图像，这是一种简单感兴趣的观察部分日食的方法，用事前开孔的纸张演示操作方法。 回到班里后，教师建议孩子们在班里制作简易观测工具，孩子们感兴趣。

利用这种日常生活实现家庭合作共育的方法提高了家长的育儿意识和主动性，家庭形成了长期持续交流的共同体。

当然，科学教育也必须通过科学技术手段进行。 我们也建立了一系列新闻平台，推进了家长合作理念、科学教育观、培养幼儿科学素养的比较有效的方法等。 我们向家长开放“微小园通”，建立教师、家长交流的平台，该平台向家长展示班级科学活动的轮廓，使家长了解班级活动的动态。 《微小园通》中有父母参观体验的小记，父母可以比较自己的参观体验，发表意见，反省自己的育儿方法等。

此外，我们还利用微博和抖音等在线发布平台为家长进行科学的通知教育。 例如，中国科学院大气物理研究所的专家解读了云与天气的关系，中国科学院音响研究所的专家阐述了神秘的蜀龙号如何实现千里传音，中国科学院遗传与发育生物学研究所的专家解释了对生物学感兴趣的共生现象。

总之，重视合作的家庭共育可以提高幼儿园科学教育活动的对比性，而且双向比较有效的相互作用也使家长提高对科学教育的认识，重新审视教育理念，改变错误的教育方法，迅速发展幼儿的综合能力。 幼儿园和家庭形成比较有效的教育力量，使幼儿在完美的教育生态中健康成长。

(作者单位:中国科学院第三幼儿园)

《澎教育网》年11月22日第3版