要闻：幼师科学素养再加强

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年意想不到的这场瘟疫，给我们的生活带来了很大的冲击和变化。 “关注生命，关注科学”也再次成为热点，引起了教育工作者的反思和反思。 许多幼儿园符合生命教育研究开发和本园的实际园本课程，但园本课程的研究开发和实施挑战了幼儿教师现在的科学素养水平。

净水实验暴露了教师科学素养“短板”

幼儿教师自己的科学素养怎么样先看看一个例子。 为了让幼儿直观理解污水净化的过程，理解水资源的宝贵，一位幼儿教师在网上购买了净水系统科学集，投入到科学区。 污水由芝麻、干果漂浮的奶粉代替，幼儿在教师的指导下进行污水净化实验，将白色液体分别注入两个网购的净水装置。 一瞬间，从一个装置中流过清澈透明无杂质的水，从另一个流过乳白色的液体。 这位教师神色不自然地说:“快递昨天送到了，这可能是错的。” 这么说着，随便把“错了”的装置放在旁边。

这种情况在基础幼儿园不是一例。 有些教师只是对幼儿在科学区能做点什么感到满意，有时即使自己不知道相关背景知识，也要“提供”材料让幼儿进行“实验”，刺激活动对幼儿科学的有趣，体验研究过程，迅速发展研究能力 在上述例子中，首先，教师没有研究净水的原理，不知道各种材料在净水装置中的作用及其正确的配置顺序，比幼儿先进行实验。 其次，教师使用可以直接吃的食品代替污水，没有认真考虑世界水资源不足的大背景，水循环利用对幼儿的生态观念和生活技能的学习有意义。 其次，在操作没有达到预期的结果的情况下，邀请幼儿寻找原因，不是处理问题，而是涵盖问题。

科学素养不足与接受教育的经验密切相关

国际上把科学素养概括为三个组成部分:理解科学知识的科学研究过程和做法的科学技术对社会和个人的影响。 个人的科学素养与受教育的程度有关，也与国家对科学教育的重视程度有关。

追溯我们很多人的成长经验，在义务教育阶段可以接受的是应试教育，很少在教师的耳朵下完成学科知识的学习，进入实验室验证概念和理论。 在师范教育阶段，多接受各科教育教学方法的传授，获得实验室各种工具、材料的机会很少。 进入教师领域，园本教研和行政部门组织的教育训练很少参与科学探究，这是基础幼儿教师科学素养不足的首要原因之一。

学习，在实践中提高科学素养

长期以来，幼儿教师被认为是“半专业”乃至“非专业”的教育工作者，我认为其科学素养提高的道路为什么可以更冷静、更积极地前进，从以下三个方面着手。

第一，链接指南，学习，教学，积累相应的科学知识。

科学教育活动比较有效地进行的保证是以有相应的科学知识储备为前提，“以其昭昭待人”、“3―6岁儿童学习与快速发展指南”科学界阐述的儿童“科学研究”的核心目标、典型表现和教育建议 幼儿教师通常是小、中、大循环教育，相应的科学教育复印件也从浅入深，完全可以学习教学，教育长，通过教育实践提高科学素养。

一是理解幼儿科学学习的“地图”，包括学前儿童科学学习文案、目标和做法，认真学习和补充“短板”。 学前儿童科学学习复印件包括物理科学-关于没有生命的东西的研究生命科学-关于与有生命的物体的关系和它们与环境的关系的研究。 我们可以结合《导游》、园本教材复印件等，整理幼儿应该掌握的科学知识。 二是组织科学活动，每次投入活动材料，都要深入学习和真正理解与之相关的科学概念。 例如在组织幼儿自制净水装置之前，教师必须了解当前我国水资源状况，了解水对工业、农业生产和人们生活的重要性，了解水污染对生产、生活的危害。 在组织“车辆进化”活动之前，了解车辆快速发展的历史、汽车尾气对环境的影响、新能源汽车对环境的友好等。 这些知识不渊博，获取也方便，只要用心理解，就几乎可以获得。

第二，依靠教研，学习思考，全面提高科学素养。

园本教研是提高教师科学素养的主要阵地，具有较强的时间长短和可比性，我们以研究组为基地，以教育科研活动为载体，以高质量的资源为基础，让教师在学习中实践，在实践中反思，全面提高教师的科学素养和专业能力

比较不同层次的教师，园本教研的形式可以如下:一是主题讨论式。 聚焦不同年龄阶段的幼儿科学探索活动的话题展开讨论，使用头脑风暴的形式，让所有教师卷入话题。 二是理论提升公式。 通过研讨会、读书沙龙等，带领教师进一步整理科学行业的重要经验，实现丰富的理论支持。 第三个是解析公式的例子。 鼓励教师使用现场参观和录像视听的形式，以科学探究问题的系统的处理为目的注意和解体。 第四个是推优簧片式。 以课堂故事的形式展示班级先进的方法、优秀的成果等，起到辐射领导的作用。

三是通过实践、学习和做操作，掌握科学方法。

国际科普理论学家认为科学方法是科学素养中最重要的副本，公众理解科学，最重要的是理解科学方法，应用这些科学方法处理自己生活和工作中的各种问题。

幼儿教师理解科学实践过程有两种方法。 一是专业的科学探究演习。 幼儿园可以组织教师进行科学探索演习活动，领导教师的经验科学探索过程，掌握科学探索方法。 调查当地农作物的种类，这些农作物分别是哪个季节播种的，什么时候成熟收获的，适合其生长的温度上限，下限是什么。 首先制定一个计划，然后进行分工，注意调查数据，得出结论。 二是组织活动前的实践。 在组织科学活动之前，所有的注意、探索、实验、操作等过程，教师都必须先尝试。 组织“幼儿园树木了解多少”的调查活动时，教师首先明确园中树木的种类、名称、特征、作用，不预测在注意探索的过程中幼儿调查中可能遇到的问题，如腊梅的簇生、一棵、一棵的簇生 桂树会结果吗？ 太高的树该怎么办？ 放大镜、显微镜、量杯、滴管、搅拌机、尺子等实验工具，教师必须事先操作体验，理解采用工具的规范和观察事项。

抵抗疫情以来，生命教育从未受到教育界的重视。 其实，幼儿园的很多主题活动都包括生命教育复印件。 比如“动物是我们的好朋友”、“土壤秘密”、“变化的天气”、“环境保护卫士”、“交通工具”等。 如果教师自身有强烈的生态意识，生命教育就会在教育教育教学中自然渗透。 丰富科学知识，把握科学研究的过程和做法，理解科学技术快速发展的利弊，准备“满桶水”，切实提高自身的科学素养，应该是所有幼儿教师的必修科目。

(作者是江苏省泰兴市育红幼儿园园长)

《澎湃教育网》年04月26日第3版