要闻：培养具有全球视野和世界眼光的高层次国际化人才

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[摘要]全球视野和全球视角包括四个维度:熟悉本国历史和以前流传下来的内容，学习世界优秀文明成果，在国际比较中认识中国特色，把握世界大势和时代潮流。 大学要促进学科交叉融合，构建知识创新平台，创新人才培养模式，提高学生的全球理解能力、文化间信息表现力和全球表现力。

[关键词]新时代全球治理； 人才培养； 语言学科

新时代是中国越来越接近世界舞台中央，为人类做出更大贡献的时代。 进入新时代，中国将继续发挥负责任的大国作用，积极参与全球治理体系的改革和建设，为中国的智慧和力量不断做出贡献。 习近平总书记指出:“参与全球治理需要很多精通党和国家方针政策、了解我国国情、有全球视野、熟练运用外语、精通国际规则、精通国际谈判的专家。” 高校要加强全球治理人才队伍建设，突破人才瓶颈，搞好人才储备，为中国参与全球治理提供有力的人才支持。

新时代需要很多具有全球视野和全球视角的优秀人才。

进入新时代，党和国家事业迅速发展高等教育的需求，科学知识和优秀人才的需求比以往任何时间都紧迫。 《国家中长期教育改革和快速发展计划纲要( -年)》提出“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大量具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。 《关于加快和扩大教育部等八部门新时期教育对外开放的意见》进一步提出:“提高中国高等教育人才培养的国际竞争力，加快培养具有全球视野的高水平国际化人才。” 面对世界上时隔100年的大变局，我国需要培养大量具有全球视野和全球视角、能够参与各行业全球事务的专家。

全球视野和全球观点包括以下四个维度。 一是从中国来看，熟悉本国的历史和以前流传的事情。 习近平总书记强调“扎根于中国大地建立大学”“越是民族越是世界的东西”。 参与各行业全球事务的专家首先要精通党和国家方针政策，了解中国的国情，熟悉中国以前的传承和文化，才能清楚地讲述中国的历史和特色。 二是从中国看世界，学习世界优秀文明成果。 真正的自信即使是“知己”，也一定是基于“认识他”的。 今天，经济全球化大潮不断推进，新的科技革命和产业变革深入迅速发展，全球管理体系深入重建，国际结构加快发展，和平快速发展势不可挡。 习近平总书记指出: “人类交往的世界性比过去的任何时间都深、更广泛，各国的相互联系和相互依存比过去的任何时间都频繁、更紧密，和平、快速发展、合作、共赢已经成为时代的潮流。 一体化的世界在那里，不管谁拒绝这个世界，这个世界都拒绝他。 ”。 我们必须站在世界历史的高度，审视当今世界快速发展趋势和面临的重大问题，善于学习人类文明快速发展的一切优秀成果。 更重要的是，我们要把人类文明的优秀成果中国化，真正取其精华，去除其糟粕。 三是从世界上看中国，通过国际比较认识中国的特色。 年，习近平总书记在全国高校思想政治实务会议上提出了“四个正确的认知”。 即教育使学生正确认识世界和中国的迅速发展趋势，正确认识中国的特色和国际比较，正确认识时代的责任和历史使命，正确认识远大的野心和坚定的存在。 我们培养的人才必须学习海外优秀的文明成果，同时要理解世界其他国家和中国的区别，在国际比较中正确认识中国的特色，在“认识他”中坚定地自我认可。 四是从世界上看世界，把握世界大势和时代潮流。 经济合作与快速发展组织( oecd )提出了世界竞争力/胜任力四个重要因素:地区、世界、文化间议题的分解能力他人的看法和对世界观的理解和欣赏能力与具有不同文化背景的人进行开放、整齐、比较有效的相互作用的能力 这意味着我们培养的人才有能力寻求共同点，促进共同点，领导全球治理。

全球语言能力是具有全球视野和全球视角的优秀人才的核心

具有全球视野和全球视角的优秀人才需要全球语言能力。 世界上最远的距离不是空之间的间隔，而是心与心的间隔。 为了语言的声音，实现世界善治的目标，只能进行密切的信息表现。 对信息表达来说，语言是交流的工具，语言是文化思维的神经，语言可以“通事”，语言可以“通心”。 全球语言能力是打开不同国家和民族“心灵钥匙”的能力，包括全球理解能力、全球表现力和全球信息表现力。

一是全球理解能力。 教科文组织国际理解教育的定义是以责任、公正、平等、自由、包容、和解、人性等为核心价值，加强不同文明、文化之间的相互理解、相互尊重、相互借鉴，构建更包容的世界，促进世界和平，建设人类共同的美好未来 “中国学生快速发展的核心素养”的国际理解素养的定义是:具有全球意识和开放的心理状态，理解人类文明进程和世界快速发展动态。 尊重世界多元文化的多样化和差异性，关注能够积极参与文化间交流的人类面临的全球挑战，理解人类命运共同体的内涵和价值。 全球理解能力是理解不同国家和民族的文化、习俗、想法、行动方式等，找到与交往对象共同关注的议题，在交流中找到理解相同议题的共同点的能力。 近年来，气候变化、世界公共卫生、生态环境等世界性议题很多，影响着各国、各民族的命运，这些都必须由具有全球理解能力的人才来应对。

二是全球表现力。 理解是基础，信息表达是目标，表达是桥梁。 全球表现力是全球语言能力的外部表现。 全球表现力包括国际交往中自由切换外语、母语的能力，对同行和专业行业话题进行深入探讨的能力，理解、发现、让对方理解，接受自己表现的观点和复印件 具有全球表现力的人才不仅理解世界历史、地理、经济和社会的快速发展知识，还理解不同国家和民族的政治制度、文化、习俗等差异，理解文化习俗对个人思考和行为习惯的影响，保持好奇心和开放的心理状态，并发表文章 在文化环境中自信地表达观点，具有文化间的认同感，能够与不同文化背景的人友好地交流，交流信息表达，并且能够不断地通过自我审视来改善自我表达，坦率地面对不明确性，适时地调整自己的感情和行为，与冲突

三是文化间的信息表现力。 理解和表现是信息表现的基础，信息表现反而加深理解，促进表现。 文化间的信息表现力是全球语言能力的核心。 文化间信息表达中的障碍主要是由于识别方法的不同。 研究表明，一个身体在特定的文化环境中成长，通过了解周围人的行动习惯，通过教育接受系统培养，掌握“如何行动”的标准，越来越熟悉某个特定的制度和系统，具有习性，更进一步的句子 应该指出在“后真相”时代的跨文化信息表现中，感情认识的作用越来越重要。 感情认识与文化习俗、想法、行为方式等有非常密切的关系。 文化习俗、想法、行为方式等决定了对外部环境的倾向性、接受的优先顺序等一个国家或民族对外部刺激的反应，一旦形成这种认识，就会直接影响不同国家或民族之间的信息表现。 因此，理解处于不同文化环境的信息表现对象感知世界的方法，并在此基础上采取加强更有效互动的措施，是文化间信息表现的重要因素。

培养语言、通国、精行业优秀的“多语言+”、“+多语言”人才

语言是交际的工具，也是知识的工具，也是价值的载体。 由此认识，近年来，进入外国语大学，确立了建设国家地区世界知识行业特色鲜明的世界一流外国语大学的学校愿景，确立了培养语言、通国、精行业“多语言+”和“+多语言”卓越人才的学校使命，确立了世界的

全球语言能力不仅仅是交际、交际、信息表达能力，其本质是理解多种现象的本质，适应时代和环境的变迁，应对现在和未来的挑战，创造美好世界的知识生产和知识创新能力。 在此基础上，学校以外语为特色，推进学科专业优化升级，促进全球语言能力的提高。

首先，以语言为研究对象，促进语言学科和其他学科的交叉。 一是优化学科专业设置。 语言不仅涉及人文，也涉及哲学社会科学的科学，还涉及技术。 从上世纪中叶开始，语言学革命兴起，语言学与物理声学、心理学、医学、人类学、社会学、认识科学、计算科学、新闻科学、生命科学、数据科学等学科交叉联动，共同推动了科学的迅速发展。 学校自设二级交叉学科“国家和地区研究”“语言数据科学和应用”。 “国家与地区研究”集中了外语文学、政治学、管理学等学科力量，探索多学科跨学科合作模式，构建学科理论体系，建设多学科跨学科合作平台，构建“多语言+”“+多语言”国家的地区人才培养体系 “语言数据科学与应用”立足于学校语言学以前传承的特点，集中多学科力量，面向“新文科”，致力于语言数据科学与应用行业高端人才的培养，推进外语学科跨学科研究与数字人文研究，语言智能产业 二是开展前端交叉研究。 随着5g、人工智能等技术的迅速发展，包括语料库、机器翻译、大脑和识别、神经科学等在内的语言智能研究成为语言学科研究的前沿，语言学带来的生产力改革创新正在改变世界。 学校先后成立了人工智能和数据科学实验室、大脑、认识科学实验室和语料库研究院等，在教育和研究两方面突破了以前传来的语言学研究行业，在学科交叉的尖端研究中引领科学研究，为时代的新知识做出了贡献。 通过专业的融合创新，培养时代所需的优秀人才。

其次，以语言为研究工具，创新国家区域全球知识行业的研究。 一是构建知识创新平台。 学习外语不仅是为了掌握语言工具，更重要的目标是更深入地理解和认识其他文化。 语言具有发现世界、表现世界、适应世界、塑造世界的作用。 年9月，在教育部、上海市等大力支持下，上海全球治理和区域国别研究院落户海外外语大学，我院开展了中国参与全球治理、对外交流中的重大理论问题和现实问题，与“一带一路”沿线国家的国情、社会状况 积极建立全球治理和区域国别研究智囊团群和专业数据库，推进多学科交叉合作，开展区域国别研究，促进员工学科和快速发展。 二是创新人才培养模式。 最新调查显示，现代国际参与者利用欧美媒体获得中国新闻的比率达到68%，只有22%的参与者从中国媒体了解中国。 因此，我们必须以语言为工具，向世界提供中国视角的认识，提供中国特色的知识体系。 年9月，学校卓越学院从全校本科生中选出40名学生，实施了院系间、专业间、语言间的国内外高中交叉共同培养。 年9月，学校开设了欧亚文明研究特色研究生班，通过跨学科、院系、语言间课程设置，以学校、跨国界、专业教师配置、国内教育、海外留学和海外当地野外调查、科学研究和教育融合等方法，成为原创国家

再次，以语言为研究做法，促进全球语言能力的提高。 一个是说一个好的中国故事。 故事( story )不仅讲述事实( fact )，而且在认识事实的基础上，遵循人类普遍认识规则和不同国家文化背景群体的认识规则，进行理论抽象和语言创新，显示事物的联系性，揭示事物的深刻含义和本质特征 在新闻过载、碎片化阅读的时代，我们特别需要确立这样的想法。 学校中阿改革快速发展研究中心目前正在培训20多个阿拉伯国家和阿盟近300名高级官员和政党领导人，培训复印件包括中国的国情、中国改革开放和治国理政经验等。 组织中心学生参观上海、扬州、义乌、苏州、杭州等地区，帮助学生通过实践考察了解中国的快速发展现状。 年，学校开设了面向世界招生的“中国学全英语硕士项目”，整合学校内外资源，与当代中国的政治、经济、外交、民族、教育等各行业问题进行比较研究，积极向世界提供关于中国的认识供给，具体的行 二是加强国际课程供给。 在欧美语言垄断的国际传达结构中，世界的“中国记忆”被打上了深刻的“西方烙印”，这句话的框架成为世界理解中国的一大障碍。 为了克服这一障碍，有必要比较有效地增加中文供应。 年，学校的“跨文化交流”课程在国际慕课平台futurelearn上上线。 作为培养最初学习者文化间素养的国际慕课，“文化间交流”课程每年开放2次选择，迄今为止，来自200个国家和地区的近5.1万名学生登记学习。 课程通过非西方文化的视角，聚焦于国际背景下的身份认可和跨文化交际能力的培养，鼓励多种交流方法，帮助学习者意识到自己的交流行为偏好和文化价值观，帮助学习者在交流中提高自己的跨文化理解和交际能力。

[本文是国家语言委员会年度重大科研项目《多语言互联网空间语言战术研究》的研究成果]

【作者姜锋:海外外国语大学党委书记】

原载年第二十一期《中国高等教育》杂志