要闻：职业院校劳动教育课程体系怎么构建

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新时期的劳动教育给职业教育带来了新的价值期待，新时期的劳动教育课程拓宽了职业教育学科的丰富内涵。 年3月，中国共产党中央、国务院发表了《全面加强新时期中小学劳动教育的意见》(以下简称“意见”)，为新时期职业大学劳动教育课程体系的建设指明了改革的方向和实施路径。

职业院校劳动教育的现状

为了全面理解新时期职业大学劳动教育及劳动教育课程的实施现状、问题原因，把握新时期职业大学劳动教育课程的独特价值、时代特征，南京师范大学教育科学学院“劳动教育课程体系研究”课题组在全国8个省市的20所教师中展开调查

调查结果的统计分析表明，目前存在社会劳动教育“冷淡”、学校劳动教育“无位”、家庭劳动教育“疲劳”等现实问题。

调查显示，84.53%的人认为现在学生的积极劳动观念和劳动能力不强。 根据采访，学校劳动教育“无位”的第一表现是，一是将劳动异化为惩罚，例如迟到扫地等，将劳动和惩罚等负面心理体验联系起来。 二是将劳动教育异化为技能学习，通过劳动生产和实践学习某种技能，忽视劳动的价值体验。 三是使劳动教育异化为娱乐，比如学校组织学生参观一线操作工厂、工厂、民间工作室等，作为学习生活的调剂。

开设劳动教育课程的建议

关于劳动教育课程的形态，61.87%的受试者认为应该结合其他主题教育活动，开展项目课程。 49.09%的人认为应该与其他相关课程适度合并，形成合科课程43.29%的人认为应该按照劳动周的方法授课。

在劳动教育联合科课程的开设方法中，大部分被实验者认为应该与实习实训课程、职业的迅速发展和就业指导课程合并开设。 其中33.40%的人认为应该与实习实训课程联合。 28.03%的人认为应该符合职业的迅速发展和就业指导课程23.42%的人认为应该符合创业教育课程。

在劳动教育课程的复印中，中职和高职教育阶段有明显的区别，大部分受试者认为中职应该侧重于专业实践和职业体验的项目行业课程，高职应该侧重于顶尖实习和创业实践课程。 在中职阶段，72.18%的人认为应该将重点放在专业实践和相关的专业职业体验等项目上。 64.51%的人认为应该重点学习劳动健康和安全、劳动法律、劳动关系、职业病预防等。 在高职阶段，72.68%的人认为应该将重点放在模拟实训、综合实训、顶级实习、创业实践等方面。 67.59%的人认为应该把重点放在社区志愿者、社会服务等方面。 67.16%的人认为应该把重点放在专业相关工具的维护、专业相关生产实践等方面。

根据《意见》的要求和调查意向，劳动教育课程体系包括独立课程、广域课程、综合课程等多种课程形式，课程教育、主题活动、项目实践、实习培训、职业体验、勤工学、志愿者 课程可以每周1小时准时展开，也可以和分散相集中展开。

课程体系的构建策略

建立完整的职业大学劳动教育课程体系需要在课程体系的衔接、课程评价、教师队伍建设和校园文化的熏陶等方面统一进行规划和设计。

一是系统设计中的高职劳动教育课程体系衔接，通过长学制劳动教育培养模式，培养具有扎实劳动理论知识和熟练劳动能力的高素质劳动者。 以尊重劳动成长和认识规则为基础，以把握重要的劳动能力为核心，以学习劳动习性和质量为目标，构建劳动教育课程体系，使课程相互呼应、融合。 在课程目标的衔接上，中职劳动课程要重视基础、较强的应用，使学生初步形成劳动自主意识。 高职课程要重视实践，加强创新，使学生初步形成劳动自强意识。 在课程复印的衔接中，以重要的劳动能力为教育目标，根据重要的劳动能力培养规则序列化劳动教育课程，兼顾劳动认识、劳动技能、劳动感情等方面，不发生中高职课程复印的重复，课程衔接的逻辑性、完整性和

二是建立过程性劳动教育课程的评价机制。 劳动教育课程的学习和实践本身是认识构建、情感激励、价值确立的过程，课程评价聚焦于学生参与劳动的全过程，制定个性化、多元化、动态化的评价方法，过程评价与实绩评价相结合，直接评价与间接评价相结合，书面考试、 另外，利用横向和纵向评价、定期和非定期评价、现在和长期评价相结合的评价手段，可以提高学生的学习热情，提高劳动教育课程的质量。

三是构建多元化的劳动教育课程教师队伍。 多元化的教师队伍由理解劳动学科理论、精通劳动实践的“双师型”专业教师、熟悉劳动教育学科知识和教育培养规则的“理论型”专职教师、拥有丰富劳动经验的各行业熟练工人组成的“社会型”兼职教师 在“双师型”专业教师培养中，通过产学融合、校企合作构建的学习平台，鼓励校内教师参加专业劳动理论和实践训练。 在培养“理论型”专职教师上，多主体参与，鼓励教师及时更新学科副本，从劳动教育学、劳动哲学、劳动经济学、劳动法学、劳动保障学等课程中吸收营养，编制符合职业学校学生劳动知识结构的理论课程。 在培养“社会化”兼职教师方面，邀请各行各业的大国工匠、劳动模范、优秀创业者等新时期的劳动者到校园担任劳动教育课程的兼职教师。

四是加强劳动教育与校园文化建设的融合。 从制度文化方面，提高学校职工的社会经济地位，对技术等级晋升、工资福利待遇和劳动模范遴选等制定合理的标准。 从行为文化方面，时代模范、道德模范、劳动模范、卓越工匠进入学校，进入课程系列讲座，开展劳动相关主题教育，促使学生深入理解劳动内涵，加厚劳动精神，自主进行劳动实践。 在精神文化上，通过学校史、校规、校规、橱窗海报、校园网站等，大力营造尊重劳动、崇尚技能、鼓励创造的教育氛围，使劳动精神、劳动精神、工匠精神成为各学生的职业信仰。

(作者单位:南京师范大学教育科学学院)

《澎湃教育网》年06月09日第9版