要闻：提质培优亟须专业化培养师资

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最近，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划(—2023年)》，提质培优、增值赋能、质图强，进一步全面执行国家职业教育改革实施方案。 《行动计划》指出，将探索有条件的高质量高职学校，转变为职业技术师范类大学，或开设职业技术师范专业，支持在高水平工科大学专业行业类别培养职业教育教师，构建“双师型”教师培养体系。

执行党中央国务院相关要求的重要措施

年，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时指出，加强教师教育体系建设，提高对师范学校的支持力，寻找教师教育存在的第一个问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，继续提高教师培养训练的质量

中国共产党中央国务院《全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》提出“大力振兴教师教育”“加强职业技术师范学校建设”。 《国家职业教育改革实施方案》及教育部颁布的《深化新时期职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》对职业技术师范学校的建设和职业大学教师准入提出了确定要求，第一有三个方面:一是加大职业技术师范教育 二是较强的职业技术师范教育，搞好一流的职业技术师范学校和一流的职业技术师范专业三是优秀的职业大学教师准入条件，即职业技术师范学校培养的“双师型”教师和具有3年以上领域的公司经验，学历高职

基于这样的政策，《行动计划》提出高质量高职学校的变革举办职业技术师范学校和职业技术师范专业。

“双师型”教师队伍建设逐渐走向专业化

纵观我国职业教育教师培养，大致经历了三个快速的发展阶段。

第一阶段是紧急时刻。 改革开放初期，国家调整中等教育结构，迅速发展职业技术教育需求，另一方面职业学校通过“改、调、租、兼、聘”等措施处理紧迫的教师。 另一方面，各地依靠普通高等学校和普通师范学校设置职业教师专业和教师班，培养教师。

第二阶段是建立专业化培养大学的时期。 1985年《中国共产党中央关于教育体制改革的决定》要求大力发展职业技术教育，并建立一些职业技术师范学校。 另一方面，多个地方独立设置的职业技术师范学校在全国转制或新建了15所。 另一方面，国家教育委员会在全国要点大学设立职业技术教育学院，在国家指导下，在全国许多院系的高等学校设立职业技术教育学院，前后设有30多所大学，其中有7名部下。

第三阶段是综合迅速发展的阶段。 世纪之交受到高等教育大规模扩招、高校招生就业合并轨道制度改革以及师范教育向教师教育转变等多因素的影响，另一方面职业技术师范学校开始多元化办学，职业技术师范教育弱化，培养大学完全地方化， 另一方面，2005年《国务院关于职业教育快速发展的决定》规定职业教育实行校企合作、工学结合的培养模式，加强学生实践能力和职业技能的培养，职业学校教师来源开始多元化，并加强“双师型”教师队伍建设

进入新时期，党和国家更加重视教师队伍建设，提出了高素质、专业化、创新型教师队伍建设的总目标，职业教育也进入了全面提高体系建设和教育质量的新征兵，对教师素质和能力提出了更高的要求，“双师型 职位后定期取得公司实践、职业资格证书(职业技能等级证书)，参加训练技能等，迅速加入新教师后进入公司实践后出岗，在现在提出的职业技术师范学校培养等“双师型”教师

构建职业技术师范教育三级培养体系

师范教育是教育事业的从事母机。 师资队伍一直是我国职业教育最薄弱的环节，职业技术师范教育快速发展的滞后在一定程度上影响了职业院校师资队伍的建设，影响了职业教育的魅力和社会的认同度。 与普通高中相比，2019年的中等职业学校教师每人教近6名学生，研究生学历教师的比例低近2个百分点。

加强职业技术师范学校建设，不仅要求各地积极配置职业技术师范学校，还要总量增加职业技术师范学校的数量，缓解职业大学专业教师短缺的现状，像普通师范学校一样，建立职业技术师范大学的体系 要以学校特色发挥排头兵的作用，在培养质量方面发挥领导作用，创新发扬风格。

要完善职业技术师范教育培养体系，建立博士、硕士和本科三级培养体系。 在博士水平上，主要培养有职业教育感情的研究者和“双师型”教师，研究职业教育，领导职业教育，迅速发展职业教育，满足中职和专业职位的专业领导或领导的需要，本科职业教育甚至地方变革大学的 硕士水平主要培养“双师型”教师，适应产业转型升级、经济社会优质快速发展对职业教育教师提出的新要求。 本科水平大幅度培养规模，一方面处理现在专业教师人数不足的问题，另一方面借鉴德国的经验，开展本硕一体化的教师培养，通过延长学制，体现学校特色的“专业性、职业性、师范性”在4年的本科教育中

只有加强职业技术师范教育的系统化建设，培养多层次、多类型的教师和研究者，才能满足当前职业教育大调整、大变革、大快速发展的要求，更好地推进职业教育理论创新、模式创新、实践创新，类型特色明显的现代

(作者单位:天津职业技术师范大学职业教育教师研究院)

《澎教育网》年11月10日第9版