要闻：找准快速发展中国特色学徒制的关键点

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党的第十九届中央委员会第五次全体会议通过的《中国共产党中央关于国民经济和社会快速发展的第十四五年计划和2035年远景目标的提案》(以下简称“提案”)是“增加人力资本投入，增强职业技术教育的适应性”的政策 要贯彻执行这一重要部署，就必须从根本上把握其重要作用，内涵理解其核心重要性，进而为其快速发展找到重要的路径。

把握迅速发展中国特色学徒制的重要作用

学徒制自古以来多在不同的国家迅速发展。 《建议》是探索中国特色学徒作为中国“十四五”国民经济和社会快速发展计划的重要副本，其重要作用不仅从职业教育人才培养水平，还可以从三个方面把握。

第一，是大力培养技术技能人才，服务经济社会快速发展的重要途径。 为了适应新的科技革命和产业变革的深入快速发展，国家把快速发展的重点放在实体经济上，加快现代产业系统的快速发展，进而通过实现更充分、更优质的就业来扩大中等收入阶层，释放内需潜力。 无论服务产业迅速发展还是稳定就业促进民生增收，职业教育都需要发挥一个人才开发的作用，通过探索中国特色学徒制，提高技术技能人才的供给水平。

二是产学融合、深化校企合作、强化职业教育类型特色的重要措施。 在国家优质教育体系建设的大背景下，职业教育也同时进入了以质量培优、增值赋能为主线的优质快速发展的新阶段。 职业教育的优质快速发展需要以类型定位为逻辑起点，阐明生产教育融合不充分、校企合作不充分的体制机制障碍。 探索中国特色学徒制是解决这个难题和实现这个目标的比较有效的措施。

三是发扬工匠精神，创造崇尚技能社会氛围的重要载体。 工匠精神是民族精神、时代精神的生动表现，是支撑职业教育繁荣的灵魂。 教育部部长陈宝生强调，在“十四五”时期，职业教育需要“经济成长”、“引进”生活、“融合”文化、“渗透人心”、“进入”的议程，在全社会尊重技能，尊重技术技能人才的价值观念和社会风气。 探索中国特色学徒制是弘扬独特的师生关系、独特的教育方法精致的工匠精神，促进国家技能尊重、社会崇尚技能、人人享有技能。

正确理解中国特色学徒制的核心重要性

现在学徒制在我国的迅速发展以两种形式并存:现代学徒制和公司的新型学徒制。 这两种学徒制，不同的是快速发展形式，共同的是“中国特色”，致力于构建体现中国特色的职业教育快速发展的道路和模式，打造表现中国特色的职业教育企业品牌。

首先，从基本定位来看，中国特色学徒制应该基于学校的职业教育。 我国学徒制的迅速发展是为了更好地满足经济社会迅速发展对技术技能人才的诉求，因为其服务面向的不是某个特定的公司而是全社会，所以具有培养规模量广、培养标准普遍统一等优点 这要求学徒制必须是校企双主体。 单一的公司和训练机构进行的学徒训练不是中国特色学徒制的迅速发展方向。

其次，从培养目标来看，中国特色学徒制要培养学生(学徒)兼具职业素养、专业信息和专业技能。 在我国产业基础高级化、产业链现代化水平要求越来越高的背景下，学徒培养不仅停留在共同的知识和技能水平上，还使学徒掌握专业行业内一定程度的特殊知识和技能，获得更好的技术，进一步进行技术创新 因此，短平快、速成式的学徒训练不能认为是中国特色的学徒制。

其次，从培养模式来看，中国特色学徒制应该采取工学交替的方法。 近代学校教育出现以来，工程学交替成为学徒制培养的共识。 公司提供实习实训岗位是学徒实现工学交替的重要路径，但并不是唯一的路径。 如果在学校内建设了生产性实习实习的实训基地，或者有学习技能所需的环境场景，学生(学徒)就不需要在学校和公司之间往返，只在学校内就可以实现工学交替式的学徒培养。 当然，公司真正的职场和环境依然是中国特色学徒制的基本要素。

最后，从制度保障来看，中国特色学徒制必须是健全的师徒制度。 牢固的师生关系是保障学生学徒身份的必要条件，也是中国特色学徒制的基本要素。 另一方面，学生(学徒)必须有固定的培养指导者，使指导者能够胜任学生(学徒)的职业素养、专业信息和专业技能的培养。 学校没有这种技能高手的，应当聘请公司师傅，实行校内、校外两种导师制。 另一方面，要有相应的激励、保障制度，调动领导和参与学徒制培养的积极性，领导真的想教，学徒真的想学。

多方力量优化中国特色学徒制的培养模式

我国近年来实施的现代学徒制和公司新型学徒制考试为中国特色学徒制的进一步快速发展奠定了重要基础。 以前考试显示的地方政府统一力量不足，各方面权利和责任利益不明确，见习法律权益保障不充分，评价标准不健全，师徒积极性和动力不足等问题，是当前迅速发展中国特色见习制的关键突破

一是在多元主体协调推进的前提下，加强政策供给和制度保障。 政府发挥统一作用，必须从权益保障、经费支持等方面进行政策供给的领域发挥指导作用，必须从专业建设、课程开发、质量评价等方面进行标准供给的公司和学校共同发挥主体作用，领导管理、。

二是在健全国家专业教育标准的前提下，建立学徒培养质量评价标准。 为了真正调动领导人“教”和见习“学”的积极性，必须确定可行的质量标准。 而且，为了使学徒培养质量得到领域行业内的一致赞同，其质量评价标准必须以公认而健全的国家专业教育标准为基础。

三是在校企深度合作的前提下，优化学徒制人才培养模式。 决定学徒培养质量的关键是学徒的培养模式。 公司在学徒制的实施中，不仅作为资源、制度的供应商，而且深入参与学徒培养的全过程，从导师培养、课程和岗位开发、工程交替教学方法设计等人才培养的各个环节优化学徒培养模式。

(作者单位:安徽机电职业技术学院职业教育研究中心)。 本文是安徽省大学人文社会科学研究的要点项目“以‘工匠精神’为背景的中国特色现代学徒制度构建研究”的研究成果)。

《澎教育网》年12月15日第9版