要闻：家校合作，“边界感”非常重要！

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最近，我从乡村教师变成了教育行政的员工，开始接触有关教育现状的问题。 有一次，一位父母打来电话，表达了对自己孩子担任教师的不满。 老师问家长小组昨天是否检查孩子的作业，他说孩子的错误率为什么这么高。 这位父母说他是普通的外出务工者，文化水平很低，只能看孩子的作业是否完成了。 正确与否不是老师的事吗？ 我用电话安抚了监护人，进行了验证后，联系了该校的领导，找到了当事人的老师进行了对话和批评。 这期间，颤抖的视频中特别生气的是，一位学生奶奶被老师批评不能进行家庭指导后，背着书去老师家学习，自己学习后指导孩子，看完后红了我的教育工作者。 因为这种情况不是一个例子。 几天前，山西太原教育部门决定严禁家长批改作业、打扫教室、转发各种新闻。

由此，我想我们今天提倡学校的合作、共同培养。 这是因为所有考虑教育的人都认识到一个孩子的成长不仅仅依赖于学校和家庭。 但是家里的学校应该怎么合作，怎么分工？ 站在学校的角度来看，父母应该参与到什么程度？ 父母需要做什么？ 这里面的边界在哪里？ 做个确定的定义吧？

我认为答案是肯定的。 这里显然有别的倾向。

写这篇文章的那天，文案的主题吸引了我的观察。 标题是“创造小学生科研天才”。 我很好奇为什么使用“制造”而不是“培养”。读完后，我大致知道了:为了让自己的六年级孩子上中学名校，一位家长想出了通过竞争之路获得加权的方法，他利用自己的科研背景建立了团队， 这个复印件的作者是这个团队的成员，他写这个复印件是为了暴露这个现象。 创作过程中没有孩子参与，都是大人使劲，而且是专家。 作为教育工作者，我的心被狠狠地打击了，让我想到了不久前的另一件事。

参观本市科技创新大赛时，小学生发明的智能循环系统吸引了我，浏览了介绍海报，发现我几乎不能理解本发明的原理。 这是小学生的发明吗？ ！ 我很震惊。 后面两个人闲谈中，这孩子的父母是大学教授，我感叹孩子出身很好。 读了这个复印件，我开始怀疑这个孩子的发明真的是自己独立完成的吗？ 如果是和父母合作完成的话，这里面的孩子又付出了多少智慧呢？ 孩子的学习和成长，很多长度都无意识地为他出力，这是在帮助他还是在伤害他？

我教的大部分时间都是做乡村小学教师，在孩子多的工作环境中走着。 城市里的孩子们父母素质很高，听说老师批改作业很容易，但我们乡下的孩子，特别是孩子，学习只有自己，只有老师，缺乏重要的本事。 随着年龄的增长，自己的儿子也进了学校，我既是老师，也是父母，慢慢地看到了很多事实。 首先，作为教师，我的孩子的家庭教育当然不太差，该说的话，该帮助的事不缺席，在很多事情面前，但通过这样做，我无意中剥夺了孩子很多自我快速发展的机会，孩子的学习自主性也变弱了 在完成多次完全的“帮助”后，我开始慢慢放手，让儿子自己做，特别是做一些能自由发挥的小制作、小创作，但这样会让孩子失望。 他说我妈妈的作品和其他同学相比真的很差。 你怎么帮助我？ 我应该帮忙吗？ 反复考虑，我还是选择了“不”。 我不帮助儿子，儿子很伤心，但违反教育规则，不利于孩子的长期成长和迅速发展。 为了不让儿子伤心，我经常在陪同下腾出时间来弥补儿子。 很多院子的小制作都是和儿子一起做的。 一个人做。 完了，看看谁更好。 但是，无论儿子做得好不好，美也好，丑也好，我都会让儿子提交自己最真实的作品。

但是儿子的作品总是被班里“无视”，他对工作的积极性和自信也令人震惊。 有一次，我鼓励不服的儿子竭尽全力，用心做了一份手写报纸。 重复了三个小时，还有点幼稚，但看到他的最高水平的作品，我很高兴。 根据一位老教师的直觉，我可以确信他的这部作品相对于小学三年级能达到的水平至少是优秀的。 第二天，老师开始在群里展示优秀的手抄报纸，直到最后都没有儿子的作品。 看到那成熟美丽的作品，我多少怀疑父母的参与。

从父母的角度来看，当然可以理解，很多长与这些“主要课程”无关的小制作、小实验和小社会实践项目，即使自己辛苦也不会影响孩子的成绩，反而给孩子带来自信和光辉，“ 为什么不轻松？ 但是，这里的危害越来越多，首先会影响孩子的诚实。 到目前为止，孩子对撒谎不再感到内疚，我相信自己真的有不诚实的特权。 其次，也会影响孩子对自己的评价。 一次两次的问题不大。 多了，孩子就会产生一点莫名的自信。 但这不是真实可靠的自信。 这与他们的实际能力无关。 不管努力和付出，最终他们都会慢慢成为高尚的人。 你会喜欢投机取巧的人。

在这样的问题中，父母要看到学习是学生的事，父母可以进行必要的指导和诱惑，但决不能代替。 什么是诱惑，什么又替代了？ 这不容易，但有两个参考。 一是以孩子长期快速发展为前提，任何行为都不能伤害这个前提。 这需要父母一定的教育素养。 另一个是随着孩子的成长慢慢放手，最终目的是让孩子成为合格的学习者，逐渐拥有自己的学习方法，安排时间配置能力，了解自己的优缺点。

而且，在大教育的整个系统中，家校的合作需要各自的分工、确定的界限，大家的职务、各展所长可以更好地协助育人。 如何在默契合作中不跨越各自的界限，近十年来，我们已经积累了很多实践经验和教训，进行总结和训练，发现规则和大体，是反思教师和家长教育实践的时候了。 (作者杨晔，江苏省常州市金坛区涑渎小学副校长)

资料来源:《人民教育》杂志年第二十二期