要闻：回归以人为本 落实“五育”并举——论新时代教育评价改革的价值取向

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中国共产党中央、国务院日前印发了新中国第一份关于教育评价体系改革的政策文件《深化新时期教育评价改革整体方案》(以下简称“整体方案”)。 《总体方案》以教育评价改革为指挥棒和切入点，吸引和推进中国教育行业各方面的变革，这诱惑中国教育改革走向更深、实效。 《总体方案》出台后，引起了教育行业各界人士的极大关注。 为了更正确地解读《总体方案》的文案，把握《总体方案》相关的价值取向和实践指导，我们聚焦于教育评价改革引领教育变革的主题，邀请首都师范大学初等教育学院副院长张志坤分享思考和感情。

教育评价改革涉及所有教育相关群体的好处是人事、教育、管理等所有环节和教育教育教育教育教育教育教育教育教育教育改革中最艰巨的任务。 但是，无论评价的副本、形式、手段如何变化，价值取向都是评价政策的灵魂，实践的方向是评价政策的基本。 《总体方案》充分体现了以人为本的人本主义教育价值观，体现了五育并举的实践指导。

展示教育评价的回归人本价值观

人本主义教育强调学习者在教育过程中的主体地位，教育充分尊重个人自由和个性的迅速发展，重视人的感情、有趣和诉求，为了势利引导，调动和发挥学习的主动性、求知欲和好奇心，学习者在教育过程中全面迅速 进一步学习不仅可以获得生活的能力，还可以实现自己的人生价值。 可以说，人本主义是教育快速发展的更高级阶段，代表着教育快速发展的方向和趋势。 只有全面迅速发展的人，才能担负起民族复兴的重任。

从价值方面来看，“整体方案”有很强的人本主义价值观。 《总体方案》提出根据党的教育方针和社会主义学业方向，迅速发展素质教育，执行立德树人的根本任务，以立德树人的效果作为根本标准。 这意味着全面快速发展学生个人德智体美劳，综合快速发展作为确定的教育目标和最重要的教育价值，从而引领整体教育变革。

立德树人以自上而下的知识渗透为主，是对过分重视分数的单一指标历来的教育模式的修正。 在以前流传下来的教育模式中，评价学生的“唯分数”，评价学校的“唯升学”，评价人才的“唯学位”，评价教师的“唯论文”，评价学科的“唯帽子”，“五唯”的评价倾向大大违背了教育规则，学校和 教师在教育过程中成为绝对的主体，而且无视学生的有趣、个性、喜好和主体身份，学生善于背诵，不擅长独立思考，努力学习，四肢不勤奋，少数学生道德观念淡薄，是非分明。 而且，感情的迅速发展受到限制，人格不健全，不完全，自己的人生也缺乏计划，可以说与“全人”的目标相去甚远。

《总体方案》对学生重复“以德为先，能力重，全面快速发展”的科学成才观，抛弃分数至上的单一评价方法，改善德智体美劳对学生的评价体系，以培养学生道德和全面快速发展为先，学 另一方面，《总体方案》特别是逐步发挥教师师资力量的核心功能，以教师师风为教师评价的主要标准，加强教师的教育功能和师资责任，排除以科研成果为至上的评价方法，端正了教师风格、学风。

完全“五育”并行的教育评价实践指导

教育实践导向的决策评价路径与文案。 教育如何以人为本？ 多次平行“五育”，只有以人为中心的素质教育才能真实有效地实行。 近二十年来，中国一直在课程改革和一线教育行业不断深化努力，以人为本的教育理念已经深入到广泛基础教育阶段的所有教师心中。 这次教育评价改革从健全和保障评价制度方面，进一步推进以人为本的理念，确定推进评价“五育”的路径成为实践的指南。 长期以来，教育评价的副本越来越关注智育。 德智体美劳的具体评价复印和机制没有系统的实践安排。 这次教育评价改革方案是第一次逐条规定和要求德体美劳四育的具体评价路径和复印件，赋予德育、体育、美育、劳动教育和智育同等重要的地位，确定了各教育在教育评价中特别值得注意的方面。

一是完整的德育评价文案和机制。 党的十八大报告提出“以立德树人为教育的基本任务”，立德树人的教育方针成为中小学德育的主要标准和任务，围绕“立德树人”的德育研究和德育实践层出不穷，百花齐放。 因此，这次“整体方案”中德育评价方面的改革要求是“完全”。 具体要求:“根据学生不同阶段的身心优势，科学设计各级各类教育德育目标的要求，使学生培养良好的思想道德、心理素质和行为方式，继承红色基因，增强“四个自信”，听党的话，与党同行 通过新闻化等手段，探索参与学生、家长、教师、社区等评价的比较有效的方法，客观记录学生品行的日常表现和突出表现，特别是实践社会主义核心价值观的状况，将其作为学生综合素质评价的重要副本和 ”。 这种文案表现实质上关注德育评价的文案和手段。 复印件包括科学制定德育的目标。 继承学生良好的道德、行为方式、促进健康心理快速发展的中华民族革命精神、爱党爱国等。 在评价手段方面，《总体方案》提出了新闻化辅助德育评价的新方向，指出了特别重要的两个方面:迅速发展家庭校社，考察许多主体参与评价的方法和学生日常评价中道德快速发展的实际情况。

二是加强体育评价。理论上和实践上，体育一直处于“五育”中实质性的重要位置，部分原因是体质测定具有很大的客观性和可操作性，另外，家长非常关注孩子的健康状况。 因此，在各中小学，体育课程、活动、比赛等各种实施途径比较成熟，有效果。 这次“总体方案”对体育评价方面的改革要求是“加强”，在体育训练过程的监督管理和体育成绩参与学生学习评价方面，提出了实效的具体要求。 例如“建立日常参加、体质监测和专业运动技能测试相结合的调查机制，以国家学生的体质健康标准要求作为教育、教育、评价的重要复印件，使学生培养良好的训练习性和健康生活习性，锻炼坚强的意志，培养合作精神”等

三是改善美育评价。 随着我国社会的迅速发展和教育的进步美育在基础教育阶段对育人的重要性和紧迫性越来越凸显。 美育的价值和魅力是，从人生命迅速发展的需要出发，通过审美感化和精神诱惑活动，克服具体生活的有限性，不断为人提供在现实状况中追求个人精神超越的目标。 习近平总书记在给中央美术学院教授的回信中确认，传达了“发扬中华美育精神，搞好新时代美育事业”的重要精神。 但是，由于美育课程开设的历史悠久但实效性不显着，所以这次“整体方案”在美育评价中的改革要求是“改善”，重点是美育评价方法的学业认证。 具体是“中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程，将参与学校组织艺术实践活动的情况纳入学业要求，促进学生艺术兴趣的形成，增强艺术素养，学生感受美，表现美，欣赏美，创造美的能力。 探索把艺术类科目纳入中考改革考试。 ”。

四是加强劳动教育的评价。 年，习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面快速发展的社会主义建设者和接班人”，德智体美劳“五育”再次被提升到国家教育快速发展战术的高度。 近两年来，劳动教育在中小学得到了强劲的迅速发展和推进，国家先后印发了《中共中央国务院关于全面加强新时期中小学劳动教育的意见》《中小学劳动教育指导纲要》。 在这种教育迅速发展的过程和背景下，这次《总体方案》对劳动教育评价方面的改革要求是“加强”，首要任务是进一步执行和保障以上两个国家的文件落地，再次确立两个文件对劳动教育评价方面的要求 具体来说，“实施中小学劳动教育指导纲要，确定不班级、不同年级劳动教育的目标要求，促使学生崇尚劳动，尊重劳动。 建立劳动名单制度，确定学生参加劳动的具体复印件和要求，让学生在实践中养成劳动习性，学习劳动、勤俭。 加强过程性评价，把劳动教育课程的学习和实践状况纳入学生的综合素质档案。 ”。

五是优化智育评价。 这次“整体方案”的要点对德体美劳“四育”提出了评价改革的路径和复印要求。 文件就智育评价改革提出了系统优化的实践指导。 例如，“坚决改变以分数给学生贴标签的方法”“改变相对硬化的问题形式，提高问题的开放性，减少死记硬背和“机械刷问题”。 完全初，加快高校学生综合素质档案的建设和录用方法，简单地逐步转变以考试成绩为唯一标准的招生模式”。 关于智育评价的表现是越来越多的“警告”、“破促立”的陈述方法，表明全面贯彻新时期党的教育方针和习近平总书记对教育重要论述的价值取向和实践方向。

相对于“五育”评价，“总体方案”的总体趋势是矫正和规范化智育评价、迅速发展和完善其他“四育”评价。 这是着手评价改革推进“五育”实现的教育方略，换句话说，就是以此深化“以人为本”的素质教育。

变革评价方法促进教育评价改革

《总体方案》指出“科学有效，改善结果评价，加强过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，其中“过程评价”、“增值评价”、“综合评价”作为重要的三个重要概念，迄今为止的“结果” 在学校教育中，结果评价是最广为人知的评价概念，迄今为止是推算学生智力水平的第一方法之一，纸笔考试是其象征性的评价方法，另外，使用一点科学的测量工具推算学生成绩的方法也经常用于结果评价 实际上，新课改以来，对单一性结果评价的质疑和评价改革一直在持续，期间提出了“过程评价”和“综合评价”的方法，迅速发展，在中小学不同学科、不同行业进行了比较广泛的推广和深度实验。 至今，过程评价和综合评价仍是知识教育行业中重要的评价方法。 比较起来，“增值评价”是一个新概念。 增值评价主张记录每个学生的快速发展变化情况，累积每个学生的增值评价结果作为评价学校、教师的客观依据。 附加值评价在伦理上实现了对每个个体的尊重，理念上贯彻了对全体学生的价值追求。 ①

以上4种评价方法中，后面3种评价方法特别适用于德体美劳“四育”的评价，当然结果评价也在一定范围内适用于“四育”的评价。 的人品迅速发展，身体结实，审美和劳动能力提高，根据学生自身迅速发展的规律有连续性和阶段性的优势，遵循这种优势上的“四育”也不是一蹴而就，而是很有效的“快速教育”，更是无声有声的教育 运用过程性评价充分回归德育培养性和快速发展性的基本属性，关注体育成长性和进步性的优势，尊重美育的启发性和先进性的优势，强调劳动教育的积累性和习性的优势。 附加值评价是德体美劳“四育”对学生的影响和变化效果的预见和评价，教育现在不仅是重视“四育”弦外音的附加值评价，而且是对学生善的长期计划和正向期待，充分体现了教育的预见性和成长性的优势。 综合评价是德体美劳“四育”对学生影响的全面考虑。 道德教育包括道德认识、道德感情、道德意志、道德行为等方面，不能单方面考虑，需要全面系统地展开评价，综合评价德育效果，通过道德教育的复制和目标，道德教育的“学生本位”优势 体育是学生健康发育、身体训练技能等方面的综合提高美育是学生发现美、欣赏美、创造美的意识和能力的全面培养②劳动教育是学生获得劳动技能、理解劳动的价值和意义，对爱和崇尚劳动态度和观念的完善过程 ③使用综合评价是全面系统地评价和反馈“四育”的价值、复印、过程和做法。

评价是指挥棒，《整体方案》吹新时期中国教育改革的新号角，《整体方案》充分体现了“人文方案”的理念，规范了中国整个教育系统科学运行和教育行为的比较有效的实施，从价值、政策、实践等多方面进行教育评价的新 (作者张志坤，首都师范大学初等教育学院副院长)

注释:

①马晓强.探索附加值评价，我们担心什么[j] .中小学管理，( 10 )。

②张志坤.仪式之美与学校美育的仪式实现[j] .现代教育科学，( 19 )。

③檀传宝.劳动教育的本质是劳动价值观[j] .人民教育，( 09 )。

《北京教育》杂志普教版第十二期