要闻：​教师手持戒尺还须心中有爱

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随着教育部发表关于《中小学教师实施教育惩戒规则(意见征集稿)》公开意见征集的公告，教育惩戒权再次进入公众视野，成为话题。 教师应该如何正确采用教育惩戒权，达到促进学生健康成长的目的呢？ 在讨论这个问题之前，笔者想先谈谈陈年旧事。

1982年，笔者毕业于师范学校，被分配到乡村中学任教。 当时，我年轻生气，不做作业，容易对违反校纪校规的学生给予严厉的惩戒。 那时的惩罚的第一，是不做作业就蹲动作200次，两个学生吵架就“各打50张板”，甚至煽动学生的嘴也是有时使用的惩戒措施。 只是当时教育环境宽松，家长普遍承认教师的惩戒，除非对学生造成实质性伤害，否则家长往往表示支持。

但是对学生的不当处罚改变了我对教育惩戒的认识。 我有成绩好的学生，至今为止认真完成过作业，但那时没有完成全部作业。 调查显示，他在该写作业的那天晚上打了一夜牌。 我很生气，检查结束后，把他叫到讲台上，打了一巴掌，“啪”地在他脸上印上了“公章”。 学生们吓得叽叽喳喳地议论起来。 看到这种情况，我马上恢复了理智，把他叫到办公室，耐心地和他进行了信息的表达、交流。 我告诉他学习成绩优秀，老师希望他能维持，打他关心他，怕他学习不好，影响学习成绩。 这个学生听后说不完成作业是不对的。 整晚打牌更不对。 今后一定要完成作业，即使因为特别的理由不能完成也要向老师报告。 后来他考上了师范学校，站在讲台上。 他总是说，如果老师不严格要求，就没有今天。

通过这件事，一个教师开始认真思考如何正确采用教育惩戒权。 我认为，采用教育惩戒权，教师不仅要得到戒尺，而且要心怀爱意。 这样，教师教育的惩戒就可以有温度。

首先，教师教育惩戒学生一定需要“爱”。 惩戒不是最终目标。 惩戒不能随心所欲，超过界限。 高高举起的戒尺，一定要轻放。 就像魏巍在《我的老师》里写的那样，“她的鞭子好像在掉。 我用石板接，鞭子轻轻地敲在石板上。 大家都笑了。 她也笑了。 我是孩子狡猾的眼睛，我意识到她爱我们，不打算故意打。 ”。 要让学生感受到老师的关怀和爱护。

其次，教师的教育惩戒必须在心里平静的状态下实施。 一位教师在进行教育惩戒时，因为控制不住自己的心情，认为“做了善良的坏事”，伸出手打学生。 然后造成了伤害。 本来应该是教育的惩戒，但会成为体罚，自己也会被处分。 因此，教师遇到违反学生纪律的情况，必须冷静下来，充分理解情况后再解决。 那样的话，不会出现过激的行为，不会造成“体罚和变态体罚”的结果。

其次，教育惩戒学生需要注意方法。 教师告诫学生要注意场合，尽量保护学生的自尊心。 青春期的学生有强烈的反抗心理，教师无视学生的自尊心，在公开场合实施惩戒，学生容易产生反抗心理，引起师生冲突，造成“破水”的结果，难以达到教育的惩戒目的。

最后，教师必须提高教师的修养，多次设置“四有”的标准，避免教育惩戒超出规则。 有理想信念、有道德情操、有坚定学识、有仁爱之心的教师在实施教育惩戒时，一定要严格仁慈、合理地实施惩戒。

教师手中的戒尺是一把“双刃剑”。 心里握着爱的教师的手，可以纠正学生的不良行为，促进学生的迅速发展，但心里握着没有爱的教师的手，会给学生带来严重的身心障碍。 教师们心中有爱，想合理采用到手的戒尺，通过适当的惩戒让犯错误的学生深刻反省，成长。

作者:馀民强

作者单位:澎湃教育网刊社蒲公英评论家

资料来源:《中国民族教育》杂志2019年第12期