要闻：让学习在课堂上真正发生

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课程变革是学校改革的攻防战，是课程改革的深水区。 如果课程不变，学校的一切变革都会受到其制约。 课程变革的中心目标之一是“以实现学为中心，使学习在课堂上真正发生”。

使学习在课堂上真正发生，课程的构想从知识目标走向素养目标。 知识构想的课程以达成知识点和提高应试能力为目标。 实践说明，该构想课以“教师精讲、学生精练、课后精辅”为基本形态，功利性、应试性明显，学生学习基本被动、机械、个人。 以学习为中心的课程首先要从知识立意转变为素养立意，使学习在“功利去、重视自主性、合作、进行真正探索”的课程生态中完成，让学生站在教室中央，成为课程的主宰，成为真正的学习者。

要使学习在课堂上真正发生，就必须把课程形态从教育中心变成以学为中心。 因此，在我所属的学校，一个尝试了重建学习组织。 以学习为中心的课程使各学习小组成为“有形、有约、有魂”的学习共同体，让各学生自然配置在虚实结合的学习社区，通过班组文化建设，优化社区内成员的关系，通过学生训练、组长训练等措施进行交流 二是重置学习生涯。 在以学习为中心的课程中，学生的学习生涯不再是“课程+作业”。 教师应该根据不同学科范式和不同授课类型的特点，提供相应的任务单、指导方案、项目书等学习载体，学习载体是“导、助、展、研、测”等学习载体中的一种或多种，每种学校 三是重组差异资源。 以学习为中心的课程要以差异为资源，在学生自主学习的过程中，要通过选择目标设定、挑战性问题处理、显性异质性群体和隐性同质群体的有机结合等实现差异资源的重组。

如果在教室里真正进行学习，授课生涯将从“粉笔+黑板”走向“虚拟+现实”。 以学习为中心的课程学习环境应该很普遍，教育手段正确，课程空之间没有界限，学习应该发生在不同的场景中。 笔者所属学校通过教育部要点课题的研究与实践，构建了we-课程的基本模式。 首先在我们的课上，强调学习中心( we )，反复自主哲学。 其次是普适的课程( wherever，whenever )，基于现代教育技术手段，探索新的学习空之间的重构。 其次，在智能类中，强调智能、大数据、云技术、游戏平台等对类形态的影响，将之前传来的类和网络的混合学习相结合，实施精确化指导、补习。

要使学习在课堂上真正发生，课程管理必须从教师管理向合同管理过渡。 在以学习为中心的课程中，学生是课程的创立者、经验的共享者，也是课程的管理者。 契约化的课程管理，要弱化教师“管理”的功能，强化教师“理”的价值，表现“自治的个人管理、合作商的课程公约、朋辈的团体合作”。

为了使学习在课堂上真正发生，课程评价从随机评价走向综合评价。 课程评价的难点之一是评价标准的科学化和人性化如何结合。 在我校的评价体系中，知识达成已经不是唯一的评价标准。 在评价过程中，不仅要加强教师的决策，还要加强自我评价、相互评价，重视学生的积极展示、比较有效的相互作用、大胆的疑问，鼓励学生在课堂上展示、展示。 另外，课程评价特别关注挑战性问题的选择和处理，强调了客户决定的差异化，从全班统一的标准到每个学生自主选择学习目标和挑战性问题。

作者:高琼，浙江师范大学筯桥教育集团

资料来源:《中国民族教育》杂志2019年第12期