要闻：依托统编语文教材比较有效开展阅览教学实践

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今年秋天，采用中文教材的部分民族地区开始统一编辑中学语文教材。 打开新教材，教师们感到了很大的变化。 例如，出现了很多新文本。 原来八九年级的课文出现在七年级。 而且，有相当多的文言诗文。 课后练习变化最大，分为两个层次，字句练习减少，文案理解、写作练习增加。 看不到语法、句法等熟悉的复印件，追加了综合学习、名萧导书等新栏等。

面对这些变化，一点教师可能会感到“压力山大”。 我们建议教师放下包袱，积极寻找对策，轻装前进，比较有效地推进课堂教育。

本文拟就语文教学的重要阅读教学探讨统一篇教材的编制思路和如何在课堂教学中比较有效地实施。

理解双线构成要素的结构，实行立德树人教育，把握课程教育的“基本粮食”

教材以单元为单位组织，以梁启超在20世纪20年代提出的“小组教育”为开端。 之后，语文教材单元的设计以语言知识、文体知识为线索，以听、说、读、写能力为线索，以人文主题(也称为话题)为线索，从各自的立场展开探索和实践。 统一教材为了体现义务教育语文课程标准明确的“工具性和人文性的统一”的基本特征，使用人文主题和语文要素这两个线索组织单元，保证了立德树人任务的执行和语文素养的比较有效的达成。

所谓的人文主题，即文本选择大致由人文教育价值组合而成，目标是形成诸如“祖国之恋”、“亲情”、“修身养性”、“人生之舟”等所有教材相勾结的显著线索。 语文要素是语文素养的各种基本要素，包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略和学习习性、写作、口语训练等，被分解为一些知识和能力训练的“点”，从浅到深、从容易到难，各不相同 各单位的人文主题体现了语文课程的价值观，可以说是实行立德树人的基本遵守的语文要素是课程教育应该实行的基本语文能力点，是学生应该掌握的语文学习的“基本粮食”。 以七年级的上册、下册为例，根据表1可以大致了解两条线索。

表17年级上，下册单元教材中出现的人文主题和语文要素

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

第五单元

第六单元

七

年

级别

上面

本

四点钟的景色

亲情

校园之美

人生之舟

生命的情趣

想象的翅膀

朗读1 :

体会语言之美

*品尝精彩的语言

朗读二:品味思想感情

把握作者的感情

*默读1 :一口气写完

整理复印件的第一复印件

*默读2 :

点着画

整理作者的想法

*默读3 :摘录阅读的积累

概述复印的中心

*默读4 :快速阅读

理解联想和想象

七

年

级别

按钮。

本

群星闪烁

凡人小事

祖国之恋

哲理的想法

修身正己

科幻探险

精读1 :措辞

把握人物特征，理解人物感情

精读二:精读

把握故事的立场，阐明细节

精读三:学习注释

学习第一抒情方法

精读4 :比较阅读

学习第一描绘方法

*缩写:明确阅读要点

你可以问关于复印和表现的问题

阅读:提取主要新闻

复印和表达有自己的心得

上述要求在教材中首先用单元导游词表现。 引语通常分为两部分。 第一段是本单元人文价值的解释，体现单元文本的组织构想。 第二段是语文要素的证明，体现了单元的工具性快速发展目标。 例如七年上卷第二单元的单元引语:

亲情是人类世界上最普遍和最高的感情之一。 这个单元文本从不同的立场阐述了亲人之间的真挚而感人的感情。 阅读这些文本可以加深我们对亲情的心情和理解，丰富自己的感情体验。

学习本单元，要继续重视朗读，掌握文案的感情基调，观察语气、节奏的变化。 在整体感知全文副本的基础上，体会作者的思想感情。 有些拷贝感情明显，容易直接掌握。 也有深刻的暗示，请从行间仔细品味。

通过这个单元指南，另一方面，你会发现这个单元的选择句与家庭之间的亲情、爱有关。 上课时，要让学生通过行间感受课文的深情，推动自己，让别人也感受到父母、兄弟、姐妹之间的深情。 如果能在合适的时机表达对自己家人的爱，那就是学习的最好收获。 另一方面，必须注意第2段提出的语文要素的要求，执行这些“基本粮食”。

那么，如何执行呢？ 具体通过一篇文案的具体阅读实践来体现。 以文本教育为例，教师不能再拘泥于过去的教育经验。 所有的坦率都基于旧篇章，遵循旧历法，因此有单元意识，理解单元有那些教育要求，单元的各文本应该接受其中的那些要求，制定教育计划。 从另一个角度来说，教师首先要根据单元教育的要求明确各复印件的教育价值。 一篇文案的教育价值主要有两个方面，一是执行本单元的教育要求，二是挖掘本文的独特之处。 因此，同样的复印件是不同的教育单元，价值不完全相同。 这就是古老的文本，古典的教育设计，无处不在的理由。 比如《从百草园到三味书店》，是《中文》教材和各人教版教材中一定要选择的文本，但是现在我们采用统一篇教材的时候，不是直接使用过去的教案、教育设计就可以了，需要新的设计方案。 因为单元教育的要求变了。 按照这样的想法，对照上表中七年级第三单元的要求，基于复印的优势，我们可以明确教育的要点。

1 .学会默读，不出声，不动嘴唇，不指读，不回头，养成一下子读完整句子的习惯。

2 .通过抓住标题、开头、结尾、重要句子，在迅速理解复印宗旨的基础上，整体认识复印的基本复印

3 .精读“百草园”的段落，精读品味正确传神语言描写的“三味书店”部分，理解“先生”的身材。

其中，第一点和第二点是执行单元教育的要点，第三点是本课的照片、写作者语言的独特之处，也是第一单元味道语言训练的要点的继续。 根据单元的要求确立文本的教育点，我们可以在教育中有序地执行。

区分阅读课文和自己阅读，培养学生自主学习的能力，从让学生学习“法”到使用“法”

叶圣陶一贯提倡“因为教是不需要教的”的教育思想，这是俗语常说的“喂鱼不是喂鱼”的意思。 统一教材，是把阅读单元分为教读文本和自读文本，也是为了达到这样的目标。

请注意。 教读不是讲座。 “说话”是教育知识、教育文案，教师仔细分析，仔细咀嚼，给“喂”学生。 因为在那之前就传来了“填鸭式”“满堂灌”的课程。 “教”是强调教学方法、教学方法，教师通过让学生自主地获得阅读感和体验，慢慢地学习阅读。 因此，教课文的目的是教师带着学生，使用一定的阅读策略和阅读方案，完成相应的阅读任务，实现相应的阅读目标，让学生学习“法”。 自读，充分利用学生在教读中得到的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，使之沉淀在自主阅读的阅读能力中。 如果阅读课文的目标是授予“渔”，让学生学习阅读的方法和策略，那么自己阅读课文就是在“渔”中寻求“鱼”，使用学到的做法策略得到自己的理解和思考，自主阅读。 这种阅读安排也适用于课程标准中强调的“独立阅读”“自主阅读”“多对话”“个性化阅读”“创造性阅读”等理念。

那么，教课文的“法”是从哪里来的呢？ 除了用前述的单元导游语提示以外，还有助学系统的渗透。 我们以七年级第一课朱自清的《春天》为例简单证明。 首先看这个单元的要点，概括如下。

感受四季之美，亲近自然，培养热爱生活的心情。 学习朗读，想象文章的美景，掌握重音和停顿，感受中文的美丽。 品味语言，学习比喻和拟人化等修辞方法。

春夏秋冬，每周重新开始，学生应该在各个季节都有感觉，小学6年也应该学过相应的诗文。 因此，这门课的第一个预习问题是:

◎春天展现美丽的世界，春天带来新的希望。 自古以来文人墨客就喜欢画春天，赞美春天。 你读过描写春天的诗文吗这些诗文给你留下了什么印象？ 想起来了，我打算在课上和同学交流。

这个问题实际上是唤起学生的体验，和小学的语言学习建立联系。 这足以作为本课的部署副本。

第二个预习问题进入文本，进入本单元的学习点。

◎这是散文，又像诗。 朗读课文，展开想象的翅膀，在脑海中再现文章中描绘的春天景色，感受自然的活力。

朗读时展开想象，进入复制的景色、介绍的人、证明的东西中，这是学生识字、解文的过程，也是培养孩子形象思维能力的过程。 因此，在教育中应该诱惑学生掌握这样的朗读策略。 有些教师可能认为学生们还没有认知的字，不理解的话，不理解复印件的意思。 你怎么能让他们朗读，想象复印的画面？ 实际上，教师必须放下这样的负担，充分相信学生在小学6年间积累的阅读经验。 即使有困难的语言，也要诱惑他们用词典和词典等方法自己处理。 如果教师什么都嚼给学生，学生在哪里能自主获得成就感呢？ 我相信如果教师给学生机会，让他们真正放手自己阅读的话，一定会产生很好的阅读效果。

让我们看看课后的“思考探索”和“积累的展开”两个方面。 要学习课文，请先读复印件。 因此，“思考探索”的文案以文本文案、作者的感情、文案主题、写法等设计为中心，其中大部分都是为了执行单元教育的要点而练习的。

看看“春天”文本的“思考探索”设计。

1 .作者写的时候，春天就像一幅美丽的画。 感情朗读课文，看课文画春日的形象。 你最喜欢哪个画面？ 说说你的理由。

2 .课文有孩子的爱好，有诗的味道，清新，活泼，优美。 是这样的吗？ 找出一点段落调味，和同学和老师分享你的体验吧。

作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“精力充沛的青年”，你怎么理解这些比喻？ 你能发挥想象力，写比喻春天吗？

第一题与预习有很大的呼应，有阅览时的春景印象，把画面的水概括为水路。 另外，掌握文本复印件也是阅览复印件时应该关注的重点。 很明显，第二、三两个问题都是根据单元的要点设计的，教师可以在全体学生掌握了文本文案之后，深入文案的局部，品味学生的要点，把握语言运用的精彩之处。 本课的“积累扩张”板块一方面强调了积累，另一方面强调了积累这个副本需要沉淀的副本。 另一方面，他强调了扩张。 讨论话题，比较阅读，扩充文章，引导实践，努力让学生与文案以外的文案乃至实际生活建立广泛的联系。

由此可见，教材编辑通过补习系统的设计，展示了该复印件可以执行的单元教育的要点和复印件本身的独特之处。 掌握这些练习的话，这个单元要求的语言教育的“基本粮食”应该可以执行。 换句话说，教师如果不知道教案的设计方法，就可以把教材的“预习”作为教育导入文案。 然后，把一个练习作为教育活动和学生必须完成的学习任务，在让学生掌握文案的基础上，积累有用的学习资源，尽量扩展到外面，达到反三的目的。

自己阅读课文是统一教材的新设计体例。 所谓“全新”，是取消了练习的设计，取而代之的是文本后的“阅读提示”，个别复印件上附有“旁批”。 这样的设计的出发点是让学生活用教育中得到的阅览方法、阅览战略，独立阅览，自主阅览，达成叶圣陶提倡的“因为教是不需要教的”理念。

体会“三位一体”的教学设计思路，让学生树立课外阅读的意识，认识语文和生活的联系

在整个阅读中，教材设计了教授从读写到课外阅读的“三位一体”阅读教学系统。 教材编辑的理想是教师促使学生独立阅读，从单句复印阅读扩展到整本书的阅读，学生在课堂上阅读扩展到课外阅读，通过语文和生活的联系，培养阅读的有趣和阅读能力，扩大阅读面和阅读量。

那么，教材给我准备了什么样的课外阅读复印件？

首先，与单元阅览文本相关联的“1+x”展开阅览。 所谓“1+x”阅览，是指从单元所在的文本中展开与其相关的其他复印件进行阅览。 例如，同主题的、同主题素材的、同类型的、与作者的、写法相近的东西等。 比如“猫”课后练习:

猫是与人关系亲密的动物，人们通常通过写猫来表现丰富的人生体验。 课外夏天，阅读尊贵的“猫”、潇以的“猫”和王鲁彦的“父亲玳瑁”，与文本进行比较，体会这些文案作者表达的思想感情。

这样展开阅读的文案，教师可以在网上找到原文，提供给学生。 一方面可以扩大学生的阅读面，增加阅读量，另一方面也可以让学生进行简单的比较阅读，提高逻辑思维能力。

其次是“名着领先”。 大部分教师一读名着就摇头，意思是连单句都读不懂啊。 我还在读大部分的头。 不可能。 我希望教师一定要建立课程意识。 课程标准有这样的要求。 教材里有这样的复印件，我们必须想办法执行。 即使稍微打折，也不能放弃一切。

我打点折扣是因为民族地区的教师在教育方面确实面临很多实际困难。 因为这可以有一点灵活的想法。 例如，推荐给教材的名著选择每学期或每学年读完一本书，其他名著可以让学生读少数版、青少年版、梗概书一点(这在全国大面积地区不提倡)，或者教师是整体复印件、基本

总之，用一点死板的方法，让学生对推荐的名着了解很多。 但是，三年初下车，至少要读两三本原汁原味的名著，在阅读过程中教师要给予一定的指导。 阅览这种整本书，教师必须在学期开始时配置(或者假期前配置)。 由此，可以让学生利用1个小时的长时间段在课堂上阅览。 教师定期进行检查和检查，推进阅读，学生阅读后组织成果交流，给学生阅读的成就感。

在这里，以人教版的《骆驼祥子》为例，介绍简单的阅览指导方案。

1 .《骆驼祥子》全书24章，每天读一章，通读一个月的全书。

.教材阅读本书必须学会包围注释。 这是因为在通读全书时，建议学生随便围一点画。 根据学生自己的习性，可以做不同的标记，如重点、注释记号、亮点、疑点、深度得分等。

.在一个月内，最好让学生选择已经做好评论的第一、十章进行精读，边读边思考这些评论带来的启发，总结做评论的方法。 请任意选择感兴趣的第二章精读，根据学到的东西做简单的注释，和同学交流。

4 .进行主题讨论或以灵活的方式展示学习成果。 教师可以选择提供给教材的主题，让学生以小组为单位进行讨论。 也可以使用灵活的方法，做好事前准备后在班里共享。 比如可以演小说中的某个场面，把某个场面改编成小剧本，在演讲中介绍祥子的生活。

为了更有效地实现阅读教育的目标，使学生具有较高的国家通用语言文案应用能力，我们必须通过语文课与生活之间的联系，使学生理解语文源于生活和生活的道理。 例如，教师可以组织学生建立互助班阅读角，进行朗读会、知识竞赛、演讲比赛、小剧本演出等活动，鼓励学生参加校园广播，设立语文有趣的小组，学习学生的语文 学生需要积极参与活动，在活动中锻炼语文能力，大幅度提高语文学习的乐趣，提高阅读水平。

(作者王本华为人民教育出版社中学语文室主任，中国教育学会中学语文教育专业委员会副理事长兼秘书长，《中国民族教育》杂志年第十一期)。