要闻：目标分解与本地化改造民族地区采用统编初中语文教材写作专题教学实施

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统一中学语文教材的创作主题和各单元的阅读相互合作，为共同实现单元的学习目标提供服务，又是自成体系，相对独立，逐步构成渐进的创作系统。 创作指导部分重视提高学生的创作基础素养，避免功利主义，一味接近考试。 不进行纯粹的技法指导，不进行创作风格化。 实践主题设计可以贴近学生的生活，刺激学生的有趣和创新思维，并以“提示”的形式构建各种框架，帮助学生的选择、构想。

写专题的设计构想

首先，写指导要点，不求全面，让学生一课一得，不要含糊不清、大而不恰当。 例如，7年级的第二单元“学会报道”以培养学生的叙事能力为目的，能说的点很多，教材并不是全面展开的，选择了写清楚理解事件和写感情这两点进行指导。 这两个要求，前者是基础要求，后者是高度要求，不是高度要求，看，摸，学生按照教材的要求做，好好练习，至少一课一得。

值得注意的是，写每一个主题不仅仅是在这次训练时需要注意，而是在这个训练时进行有意的提示和强调，以实现“一课一得”的教育目标。 在此基础上，诱惑学生融合写作知识和能力，学习使用。 实践说明，全面训练和散点实践相结合，有助于学生写作水平的迅速提高。

其次，写主题的设计强调学生的有趣，引入学生的生活，激发创作灵感。 一个是设计专业关心的主题。 例如，7年级第一部分的创作主题是“热爱生活，热爱创作”，实际上是“热情”的课程，目的是让学生认识到“创作是生活”，目的是从最初的创作中放弃困难的心情，减轻负担上阵。 二是在创作指导中穿插一些小活动，让学生关注生活，体验生活，激发创作灵感。 在这个专集中，专门设计了提醒学生注意自己周围一点不习惯的事件的小活动，比如妈妈如何在忙碌中度过一天，父亲每天到家后第一个做什么。 这些细节可能很多学生真的想不到，但他们在生活中有意识地注意，有助于在不知不觉中提高他们的注意能力，积累一些写作素材。 三是写作实践中的片段写作与整篇文章的结合。 前者往往是一项有点兴趣的活动，类似于热身，有助于学生进入更好的写作状态。 例如，七年级第六部分的“发挥联想和想象力”主题设计了无止境的有想象力的小活动“故事接龙”。 小组的学生们转了一圈，从第一个学生开始写一句话作为故事的开始。 例如，“那天发生了奇怪的事情”。 其他学生轮流写。 不要给活动设置框架，兴致勃勃，充分调动学生的有趣和参加意识。

其次，观察与文本的照应与合作。 教材的编写观察和读写相结合，学习使用。 在“创作指导”中，教师要经常向学生回顾学习的文本，从文本中寻求写作的指导。 例如，七年级第三部分的“写人要抓住优势”的主题是“写人要抓住独特之处”，以“从百草园到三味书店”的寿镜吾老先生读书时的神格动作描写为例，在“写人”这一点上是“重塑生命的人”

最后，写作实践加强了指导性。 目的是在每节课的“写作实践”问题下设计“提示”、短3、2、长4、5条，构建支架，帮助学生打开写作思路，提出做法建议。 例如，7年级的上册第4部分写了“思路清晰”的第2题的“提示”。

1 .文案强调“回家晚了”。 你为什么这一天回家晚了？ 像往常一样的情况吗这一天回家前有什么事吗？ 回家发生什么事了？ 你的心感觉怎么样？

2 .描述事件时，要想法清楚。 可以顺叙，可以先写自己遇到的事件，然后回家写晚了的结果。 也可以用反叙来写回家晚的结果，然后说明之前发生的事件。

3 .构思不同的话，写作的要点也不同。 要强调“回家晚了”的原因，可以不写一点回家后的情况。 如果强调“回家晚了”的结果，原因可以写一点。

这个“提示”比较详细，帮助学生展开话题，提示写文章的文案，附上写简单文章的提示，向学生提示详细的问题要根据表达中心适当调整，给学生写文章足够的辅助。 过去的写作教材侧重于静态表现文体知识，没有操作性和指导性，像现在这样，结合具体情况、具体任务，从动态的角度来看记述的细节和顺序问题，确实有可比性。

民族地区教师作文教学中存在的困难

年上半年，为了深入理解民族地区语文教育的联系问题，在教育部教材局的统一配置下，人民教育出版社专门设计了调查问卷，在内蒙古、宁夏、西藏、新疆和云南等省区进行了在线问卷调查。 调查对象是一年级和七年级的语文教师，共计回收了8849件。

问卷反馈表明，民族地区教师采用统一编语文教材受到各种主要客观条件的限制，存在各种程度的不同困难，制约了当地语文教学质量的提高。 主观上主要有教师语文基础不扎实、语文教育理念未转变、统一编教材编写理念未理解等。 客观上，学生的语言基础薄弱，物质条件不足，教育资源不足等。

具体来说，到作文教育为止，43.12%的教师反映“缺乏合适的辅助资源(读本和作文选等)”。 有些教师反映“学生缺乏创作的妙技指导”。 13.82%的教师认为教材“写文章的要求太高”。 7.15%的教师反映“学生的语言基础薄弱，难以按照文字顺序进行”。

综合来看，上述困难不是采用完全新教材的理由，既有与民族地区特殊的语言学习和运用环境密切相关的困难，也有与当地教育教育教学物质条件相关的内容，有与教材相关的内容，教师不能充分利用。 当然，也有比较教材提出的点(例如“写文章的要求太高”)。 需要教材编辑提出比较的处理方案。

早期实施的建议和处理方法

根据调查中教师们反映的以上问题，结合民族地区的实际，我们对统一编辑中学语文教材写主题的采用提出了以下建议。

就是让学生从阅读中摄取营养。 我想提高写作能力，处理“学生语言基础薄弱，文章不顺利”的问题。 一定要让学生养成良好的阅读习惯，从阅读中学会写作。 读好作品，可以抄其中精彩的语句，整理作者的思路，排列文案的结构图，写评论，写读后感。 这样，随着日子的推移，文思变得敏捷，语言变得精彩，写作文的时候已经什么都说不出来了，语言不能用了，不能勉强说话，可以无情地表达。

一位教师反映“缺乏合适的辅助资源(读书和作文选等)”，相关行政部门、教材出版社需要建设优质的语文教育资源支持系统，该系统的有关方面已经加紧建设。 从教师的角度出发，即使在现在的状况下，也要发挥主观能动性，通过各种途径扩大教育资源。 另一方面，通过网络、图书馆、教师教育用的书，可以逐一发掘各种资源。 实际上，统一了教材上设计的作文问题，网上采用了很多学生范文的教师教育用书也提供了一点范文和相应的评价。 每家出版社都写一套语文读本。 例如，人教社写了六本紧密配合各单元的自读文本。 另一方面，本班学生的作文也可以作为作文教学的重要资源。 优秀的范文可以使构想、文案、语言等各方面接近学生的实际参考，激活学生的创作思维。 稍差的作文(当然是匿名的)，通过教师的评价和学生的相互评价，可以发现文章中存在的共性问题，在斟酌语句的基础上提高语感，也可以作为重要的学习资源。

二是分解各主题的教育目标，适当分割。 一位教师为了统一教材反映“写作要求太高”，可以适当分解各主题的比较集中的目标，改造成两三个小主题，用两到三篇文章的时间从浅到深完成教育目标 作文不一定要求学生完成大作文，可以根据不同的小主题，制作提纲、片段、扩展语段、制作大作文等不同的方法。

比如，在七年级第二部分写主题“学会报道”，对目标来说有很强的集中性，在记述的要素、记述的顺序、详细的配置、结构的配置、感情的融合、语言的锤子等方面，对民族地区的学生来说很难。 教师可以采取目标解体的方法，重新设计关于报道的一系列小主题，从不同的角度加强学生报道能力的训练。

例如，以“报道”这个大主题为中心设计三个小主题，分三次完成。 第一个小主题是“写自己熟悉的东西”，目的是处理“记得什么”的问题。 也就是说，让学生从自己的生活中吸取写作素材，学会注意生活，思考生活，减少写作困难的心情，树立“写作就是生活”的意识。 第二个小主题“描述要素”的目的是处理“怎么写”的问题。 这意味着引入描述六个要素的概念，强调文章的完整性，并诱惑学生根据文章的中心合理安排每个要素的细节。 第三个小主题是“有真实感”，目的是处理“写得更好的方法”的问题，这是更高的要求。 在前面的基本学会上有序、详细地写文章的基础上，让学生适当地融合或直接表达自己的感情，学习表达感情的两种方法。

三是文章写作实践主题的本土化改造。 根据当地文化、社会、地理等优势，充分结合学生的生活，改造统一篇教材中的文章主题，重新设计能够接近学生生活、向学生说话的文章主题。 或者根据教材提供的“提示”，结合学生的生活，给予充分的指导，激活学生的思维，让学生以主题为中心回忆生活，体验当时的感情。

例如，在七年级第二单元的作文主题“学会报道”中，第一次作文的实践是碎片性作文的改造，教师从这个班学生的作文中寻找一篇或一些报道过于简单的片段，邀请学生讨论如何“加枝叶” 第二个写作实践是在自己的生活中描述“快乐/感动/后悔……”的感情经历，教师以“快乐”为例，首先分享自己记忆中中小最快乐的事件是什么，当时是什么样的感受，现在是怎样的体验。 桌子之间互相交流，可以帮助充实完整性。

目前情况任务作文已成为未来考试命题的重要方法，各地中考、全国高考都采取了这种方式。 状况任务作文是为作文设定一定的社会语言状况，让学生在这种情况下展开思考，斟酌表达，写作，强调作文的网民意识，目的意识，据此调整语言表达方法的能力。 统一教材中的写作实践，有设定情况的，也有不设定情况的。 教师可以在此基础上加上适合当地生活的任务状况，改造成适合当地学生的文章主题。

例如，七年级第三单元“写的人抓住优势”的写法第一题可以改造成每个同学都有自己的偶像。 你知道自己的偶像吗？ 如果有一天你在和同学谈论偶像，认为你的偶像不值得崇拜，你怎么保持自己的偶像？ 写文章，介绍你的偶像，包括他的第一事迹和精神品格，谈谈你从偶像中学到了什么样的精神力量。 400多字。

四是利用各种手段刺激学生的有趣和创作思维。 参考教材的设计思路，课堂上穿插各种小活动，片段创作和文章整体创作相结合，由此刺激有趣，激活思维，逐渐提高文章能力，可以采用更灵活的手段。 比如制作思维导图，做小组头脑风暴，看电影片段，欣赏音乐，讨论范文，学生互相评价，扩展作文。

(作者朱于国是人民教育出版社中文室副主任，《中国民族教育》杂志年第十一期)。