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说到芬兰的教育，人们不认为不知道。 在oecd组织的pisa测试中，芬兰的成绩总是名列前茅。 芬兰教育背后的秘诀也受到无数人的探讨。

作者上海市奉贤区惠敏学校孙卫红访问了芬兰近10所学校，深深感受到芬兰教育背后的“温度”。

我参加了2019年9月市教委组织的为期三周的芬兰教育调查。 头两周被称为“运动之城”，是pisa测试中世界第一大活力城市尤维斯蒂莱，第三周是繁华风韵盎然的芬兰首都赫尔辛基。 我跟着考察团访问了近10所芬兰学校，深深感受到芬兰的教育为什么被称为“世界上最好的教育”。

芬兰所有学校都继承了“以学生快速发展为中心”的学校理念，关注学生的运动、有趣和幸福，重视学生的生活支持、学习支持，在不同行业、不同方面有助于学生的成长。

“教室的核心作用是激发对学习的渴望，加强学习的过程。 ”。 这是芬兰教育学习空之间的理解。 他们认为“从被动教室到主动教育空之间，教室不是教育环境，而是教育本身”。

一进入valteri-onerva中心的入口，我们就情不自禁地说:“漂亮！ ”。 左手透明的大玻璃里是清洁现代的办公室，右手是桌球室，让人感受到芬兰学校共有的运动气息，门口可爱的彼得兔子和盲人泥娃娃作品展现了儿童的情趣。 正面有一个开放的小剧场，观众席是原木楼梯，温暖实用。 大玻璃盲文、地面盲道体现了中心的“以学生为中心”设计理念。

该中心的前身是芬兰国家级特殊学校联盟。 从年8月1日开始正式成为学习咨询中心，芬兰各地有6个分公司。 该中心为支持政府推进的融合教育提供广泛的服务，咨询和指导事业首先提供“判断和评价”“康复”服务。

该中心的设计理念是“走向新的空之间”和“采用空之间的方法”。 “实现”空之间的概念，即“公园”式开放事业空之间、“泉水”式集中事业空之间、“ 从“听”、“感觉”、“看”、“闻”植物的概念进行校园整体的设计。 比如地板颜色和桌子颜色的组合，灯光亮度和发光点，桌子高度的升降和自由组合，每个地方的隔音设备，餐厅等，我们都感叹设计的用心和专业性。

laukaasatavuo学校是芬兰第一所选择全木建材的学校，重视环保健康。 我们参观了学校的多功能教室，理解了学校的家具和环境处理方案。 在参观的过程中，我们深深地感受到了环境——教育。 该校的环境是为了给学生学习的乐趣和学生越来越多的学习体验，学习环境的建设大体上是孩子学习的乐趣，让学生自主地学习思考。

这所学校的学习设计经理tina向我们介绍了isku的积极学习概念。 其中包括设计灵活多功能的教室，以及第二，理解在isku积极学习理念下设计的家具和学习环境处理方案。

isku中心是世界级的学习生态系统和创新平台，我们认为教室的核心作用是激发对学习的渴望，加强学习过程，赋予环境生命。 isku适用于所有环境，促进集体学习和团队合作。

这种人性化的设计理念，使人真正感受到芬兰“以学生为中心”的教育态度。 他们创造了多样的教育环境，在各自的空之间提供了学习机会，融合了科学技术要素，实现了舒适和美观，最终回归了为所有学生提供的学习服务。 让我充分感受到芬兰教育的温度。

与芬兰相比，我们的教室没有变化，几张桌子和几把椅子整齐地排列在教室里。 我们可以在每个教室里放一张舒适的沙发。 课桌和椅子也可以改变成适合人体工程学的、可以自由连接的、更舒适的风格。 室内地毯可以设计成“兴趣数学游戏毯”“兴趣汉字游戏毯”“颜色辨别游戏毯”“指南针”等，教室环境本身可以作为教育资源。

芬兰学校的合作教育很明显。 在一所学校，通过玻璃窗对着教室注意，我们可以看到十几到二十几个学生的班里一定有两到三个老师。 芬兰共同教育的形式是互补教育，即一位教师主导课程，另一位教师支持的平行教育，即同一个(或分开的)教室，学生分为两组。 团队教育是一起计划，同意课程复印，在课堂上灵活地改变角色。

在并行教育中，如果是两个同质化学生群体，各教师将向自己负责的学生群体提供相同的资料，这种模式增加了学生与教师对话的机会。 如果是两个异质化小组，根据学生在某学科行业的表现，将学生分成两组。

一组学生需要再教育，另一组学生准备进行扩张活动。 并列教育根据网站，教师分工执行这门课的复印件，各教师指导一个事务所，学生们在事务所之间轮流。

并行教育有多选择教育，有一个教师指导全班，另一个小组支持教师和可能需要再教育的一些困难学生。 这个小组可以留在教室里，离开教室去安静的地方。 并行教育有灵活的组合，学生和教师灵活分组，小组有时重组。

合作教育的特征是教师可以互相学习，给教师带来专业的成长。 教师互相帮助克服困难时，工作幸福感提高了。 教师利用彼此的特点，合作实现更好、兴奋的课程。 教师可以为学生提供越来越多的资源，更充分地进行学生的分层教育。

芬兰学习考察的时候，一进入校园，就能看到孩子们在操场上玩。 秋千、足球、跑步、跳绳、爬树……笑声、尖叫声、尖叫层出不穷。 在芬兰的学校，不管晴雨、炎热，孩子们都要换上运动装备，在操场上流汗。 有些芬兰学校在教室里举办运动角和室内运动项目。

2019年9月18日，外部气温为零下1度。 我们参观了keski-palokka学校。 一接近校园，就有满目疮痍的孩子们，有骑摩托车去学校的，有骑自行车去学校的，也有步行去学校的……校园周围的森林里也有孩子们活动的身影。

一进教室就有很多运动器具。教室外面的走廊也有各种体育相关的设施。 孩子们爬着教室，跳着走廊。 我们走进一个非常宽敞的教室，惊讶地发现教室有一半是类似体操训练的地方。 在该校老师的说明中，我们第一次领悟到这所学校的教育理念是“移动学校”。 这个理念与该校环境建设和教育教育教学的所有细节勾结在一起。

“移动学校”是韦斯屈来市政府提出的。 从年开始，keski-palokka学校率先开始了探索。 从九年的实效来看，他们的实践非常成功。 该校的老师现场播放了他们学校脸书上的学生把学习和运动结合起来的视频。 在视频中，学生展现的运动能力、灿烂的笑容深深地感染了我们每一个参观者。

迷恋的运动是每个孩子的本能，特殊教育学生也一样。 芬兰之行给我的启示是特殊教育学校也可以行动。 我们可以根据学生年龄的优势、障碍程度，购买适合学生的运动器材，让孩子们离开教室，带他们去操场，让他们参加越来越多的兴趣运动。 我们也可以在教室里添加安全可靠的运动器具，使班级在灵活运动空之间。

芬兰认为特殊教育与所有受教育者相比，所有的身体都是特殊的需求者。 他们可能在某种意义上表现出才能，另一方面需要特别的支持。

差异化不是选择，而是责任。 “教育平等并不是所有学生都能得到同样的知识，但也意味着所有学生都能得到必要的知识。

芬兰学生即使有严重的发育障碍也接受同样的基础教育。 在芬兰，99.7%以上的学生完成了9年制义务教育。

在芬兰考察的过程中，我们看到、听到和感受到的是三级支持互联网。 普通支持，强化支持，特殊支持。

芬兰所有的学生都可以得到普通的支持。 首先来自普通教师和非全日制特殊教师，他们一般对某些学生在阅读、写作、演讲或学科中遇到的问题每周进行2小时以上的特别教育。

10.6%的学生得到强化支持，非全日制特殊教师为这样的学生制定了特别的强化学习计划( learning plan )。

8.1%的学生得到特别支持。 这样的学生在普通或特殊的教育班(小组)中很难轻微或严重的学习或行为，教师根据他们的需要定制个性化的教育计划( iep )。 这些学生需要参加很多时间特别的支持计划，但他们还是普通班的一员。 在芬兰，需要特殊支持的学生有4200名，这些学生有非常明显的生理方面(感觉、社会感情、智力)障碍，占学生总数的0.8%，分布在70所特殊学校。

“车站的孩子——行人咖啡馆”是当地的NGO，重点是防止年轻人的边缘化。 通过设施负责人christian wentzel的介绍，我得知“车站的孩子行人咖啡馆”于1990年在赫尔辛基正式成立。 该机构设立的首要目的是在成人和青少年( 13~17岁)之间提供安全交流的方法。 设施里有40名正式员工，志愿者只有400名。 芬兰有8家这样的移动咖啡馆，60%的资金来自政府，40%是个人捐赠，对资金的采用有严格的审查制度。

每天进入行人咖啡馆的青少年客流量在150~200名左右，20名不同母语的青少年聚集在这里。 这些青少年中有优秀的人，也有有问题的少年，大家都没有任何歧视，下象棋、打牌、聊天等。 即使有问题，也有志愿者陪同，提供问题解决方案等服务。

行人咖啡馆与百货公司、车站、街道、公园、图书馆、警察、家庭等建立合作机制，为青少年提供可靠的安全信息表达途径，防止他们的边缘化。 分布在芬兰市中心，也进入偏僻的乡村，提倡“去我们有孩子的地方”，越来越多的青少年参加，为各青少年提供平等的服务。

在上海，每个特殊教育学校都有多个来自校外的爱的共同建设机构。 他们经常给特殊的学生送温暖，送爱，组织特殊的学生开展主题日活动等。

芬兰之行给我的启示是让特殊学生进入公司。 我们可以结合爱共建公司自身领域的特色和特点，设计一点职业体验项目，带孩子们进去，了解和体验各种职业。 这些项目要结合学生的生活经验，重视体验和参与，使学生在各项活动中真正获得乐趣和成长。 经过一段时间的合作，我们可以建立适合轻度智障学生的一些职前社会实践点，形成对特殊学生的终身教育模式。

在芬兰，教育与生活无缝对接，自然发生。 大部分学校都有烹饪室，散发着烹饪的香味，孩子们很高兴上烹饪课。 大部分学校都有木工房子，里面的专业设备都很齐全，孩子们在木工课上做长椅、箱子、篮子等一系列的成品。

tikkala学校是乡村学校，在缝制课上，孩子们突然问:“针穿透布料和纸为什么感觉那么不同？” 于是老师们开始了“摩擦力”的教育。 接着学生们去全世界寻找“摩擦系数”。

热心的父母送来了关于“勇敢”的图画书，围绕这本图画书，关于“勇敢”的学习开始了一年级。 “勇敢认识新朋友”“勇敢认识周围的世界”“勇敢向别人承认自己的错误”……每个孩子都有象征“勇敢”的石头。 这是他们自己在森林里找到的，他们可以用各种方法装饰这块石头，同时妥善保管这块石头，就像保护自己东西的“勇敢”。

今天他们的学习任务是学会勇敢地道歉。 老师给各组写了故事大纲，画了表达道歉的句式纸，和去森林找“金色石头”的地图，这是作为勇敢承认错误的人最好的奖励，同时要求各组拍摄关于道歉的视频。

孩子们先制定计划，再按计划学习语言，设计场景，练习，拍摄视频，然后根据地图在森林里寻找那个魔法的“金色石头”。

在芬兰多个学校，学生与森林建立了密切的关系。 在森林里寻找颜色，寻找叶子，寻找树，寻找花，寻找蘑菇……让学生珍惜和保护自然，在自然中寻找知识，培养生活能力。 许多学校计划用半天的时间带学生去森林。 教师分配任务，如寻找高树和矮树，要求学生录像，提交问卷，学生通过注意、感知、测量、记录、讨论等加深对“高”和“低”等概念的认识，学习形式非常感兴趣