要闻：提升高职教师综合职教能力

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随着国家把职业教育定义为“类型教育”，职业教育的快速发展思路、快速发展方法发生了本质的变化。 这不仅使职业大学教师的快速发展适应了“类型教育”的方向，具备了基本的课程教育能力，而且在适应地区快速发展、加强技术应用、强调实践教育、重视领域实践、参加社会服务等方面发生了整体转变

综合教育能力包括综合教育能力、科研能力、社会服务能力、综合育人能力、国际交流能力及新闻化从事能力等，是教师教育能力和育人能力的有机统一。 以前传下来的意义上的“教职能力”以课程教育和实践教育为重点，核心是“教育”，职业教育的特殊性要求大学教师更加重视“育人”，使学生实现全面、协调、可持续的快速发展 因此，大学教师必须以“育人”为原点，从单纯的教职能力的提高到全面系统综合教育能力的培养方向迅速发展。

从某种意义上来说，职业大学整体的快速发展水平、人才培养质量取决于能否开通与领域公司的对接渠道。 在此前提下，大学教师综合教育能力的全面提高除了要依靠校内平台外，还必须由学校和领域、公司积极对接，通过深入的生产教育融合来整体提高教师的教育素养和能力。

要提高大学教师的综合教育能力需要以下方法

一是以建设师资培训体系为基本，全面提高教师的综合教育能力。 教师的综合教育能力是提高课堂教学效率实现课程价值的关键。 因此，教育行政管理部门建立了由技术师范大学、技术师范学院、普通高校内设有二级学院构成的独立完善的教育教师培养体系，建立了专业的课程体系，在一些大学建立了“专业、书、硕、博”顺利提高教育教师学历的途径 在大学内部，必须建立基于教师快速发展周期的教师培养体系，比较新职员教师、青年教师、专业领导等不同群体和专职教师、辅导员、管理者等不同类别，计划校本培养。 教师自身要积极参与职业教育教育教学研究，优化教育文案、教学模式及教学方法，加强实践教育创新研究。

二是以科研与教研相结合为思路，提高教师科研的训练力。 科学研究是大学生存之本、强校之路，对大学内涵的迅速发展至关重要。 要实现科研与教研的有机结合，需要实现以下几点:加强与教育研究的结合，将科研成果应用于课堂教学，依靠提高成果应用效益的相近学科、专业(群)建立科研团队，以团队的形式重点科研普 为了优化包括提高团队研究水平的职务晋升、常规审查在内的教师科研绩效评价政策，提倡开展代表性科研成果的研究，从以前开始就从对“量”的评价转移到了对“质”的关心。

三是重视参与领域公司的实践，提高教师的社会服务能力。 要建立完整的校企合作机制，鼓励教师积极参加领域公司的顶级实践，特别是公司重大科研技术项目的研究开发和宣传，将公司的一线实践经验应用于学校的课程教学。 在加强教师参与社会服务的深度和广度，扩大社会服务形式，提高社会训练质量、完整的技术咨询机制的基础上，积极承担政府部门、领域协会、学会、公司委托的标准和规章制定等业务，平台 建立公司高端人才引进机制，从公司引进一线管理者、一线技术研发人员，以此类人员为主体建立专业技能大师的工作室，带领学校教师共同承担技术研发和技能提高任务，成为“双师型”教师的

四是以开展班级管理和社区指导为途径，提高教师综合育人能力。 加强高层设计，发布相关政策文件，使专职教师融入学生员工队伍，让指导员、班主任接受相关专业信息、专业文化学习，推进学生员工队伍与专职教师队伍的合作。 结合学校的专业特色和服务方面，建立与专业密切相关的学生社区，吸引专职教师、辅导员、班主任共同参加社区指导。 组织专职教师参加各级各类学生的从业训练、心理指导训练，辅导员、班主任参加专业教研室的集体准备活动，实现对不同岗位教师综合育人能力的分类培养和提高。

五是以参加国际合作项目为契机，提高教师的国际交流能力。 鼓励教师参加职业教育国外训练和国际学术会议，与国外名牌大学合作，为提高教师学历铺平道路。 与国际知名职业教育培训组织、职业教育研究机构合作，为学校教师定制相关培训，提高跨语言能力、专业能力、文化适应能力，学习职业教育发达国家或地区教育理念、教育模式，扩大教师国际化视野， 要组织教师去国际知名公司参加实践，学习国际知名公司的生产技术、生产流程，加深对新理念、新标准、新技术的认识程度。

(作者单位:西北师范大学教育学院)

《澎教育网》年11月10日第9版