时讯：深度揭秘：美国本科毕业率为57.3%

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美国是教育强国，特别是高等教育吸引了世界各地的留学生。 最近，笔者对美国大学进行了一些关注和接触，从中引起了相关的思考。 印象最深的是，美国大学本科毕业率超低(只有57.3% )，大学生的“学习量”、“负荷量”超大，“分数帅”的现象比我国更具压倒性。

美国高校“宽进严出”

美国高中的“宽进严出”是大家都知道的现象，到底“进”有多广，“出”有多严？ 首先，让我们看一下美国高等教育编年史( 2009-)提供的数据中包含的相关数据。 在美国3亿多人口中，45%-65%的中学毕业生可以进入大学，但4年制大学的毕业率只有57.3%。 其中，54.2%的男性和60%的女性表示，尽管美国大学毛入学率很高，但毕业率不高，确实很严格。 中国大学扩招后的总入学率从1978年的1.4%上升到2008年的23% (广东年为26% )，毕业率达到95%以上，可以说是“严进幅度提高”。

中国近年来在美国本科留学的热度比浪潮高。 其主要原因是头脑清楚，了解内幕的监护人认识到在美国读本科不能保证毕业，所以学生不努力就“排斥自己”，所以消费了国内财源的几十倍，对自己的孩子“严厉” 这与我国中小学生累得拼命努力，上了大学就成了一马平川，毕业也几乎不成问题的教育现状形成了鲜明对比。

大学生“学习量”超大

为什么美国大学生的毕业率很低？

在美国的大学，学生必须首先完成大量的课外阅读和创作，以及“项目/任务”等手、脑、合作、创作、搜索等多项工作。 因为美国的教育方法不是以教师为中心的现成知识的模式而是教师和学生一起建设知识。 每个学生都必须参与对课堂的贡献，不仅课堂上的听课和笔记，课堂上的个体表现也是“形成性评价”中重要的“业绩”组合的成绩。 因此，美国本土的大学生在课外活动中寻找资源，所以上课时必须积极表现。 学生的知识可以说是“找”来的，分数可以说是“挣”来的。

相比之下，中国去美国读本科和研究生的学生在第一学期特别困难，有语言障碍、心理障碍、学习方法障碍，除了这样的“学习量”，他们很难应对。 众所周知，在中国的基础教育阶段学生的课程负担太重，在高等教育阶段学业负担太少，这与美国的教育状况形成了相反的态势。 我们国内教育界建议为中小学生提供“负面”。 而且，中山大学近年来在全国首先提出给大学生“负面”。 这是有助于大学生“学习能力”快速发展的措施。 另外，根据美国实验室的研究，学生的“学习能力”决定今后的“职场能力”。 “学力”决不是“考试能力”，也不是“笔试能力”。 这需要大学阶段的教育方法和学习方法的“飞跃性”改革。

大学生打工很普遍

美国大学生除了完成很多隐性和显性课程外，还有打工挣学费的负担，还有社团活动和社区服务等需要时间和精力的投资。 美国哈佛大学有“三分之一”的说法。 也就是说，三分之一的时间下课，三分之一参加社团活动，三分之一打工的学生是真正的哈佛大学学生。

据笔者介绍，相对来说美国欧裔(纯白人)中产阶级以上的收入家庭的孩子普遍在大学打工，他们追求经济独立的意识很强。 打工的种类有校园食堂、图书馆、行政助理、宿舍管理、社会餐厅、打球教练等，学生们在打工的时候无意中认真负责，挤满了节日和上课的闲暇时间。 在美国东北部小城市的中华料理店打工的是白人青年学生，不是一般司空熟悉的中国留学生，与上世纪中国的美国留学生从中华料理店打工形成鲜明对比。

近年来，中国在美国留学的富二代，很多人不打工，就要花钱，三学习困难，四心理孤独，五假期回国，坐国际航班头等舱的人不少。 由于很多理由，他们很难融入美国本土社会，由此引起了各种问题。 美国人对中国的“富强威胁”误解也不少。 在社区服务中，美国大学生2009年课外投入社区服务的状况数据如下

由此可见，在美国读大学的经验一定很辛苦，很充实，经验丰富，和社会紧密相连。 这是在美国大学毕业难以按计划取得学位的第一个理由。

社区服务情况:共计男性女性

无服务57.6% 59% 56.5%

一个服务20.4% 20.7% 20.2%

两种或多种服务22% 20.2% 23.3%

社区服务种类:共计男性女性

家庭教师指导22.1% 18.8% 24.4%

筹集捐款23.7% 21.5% 25.3%

照顾无家可归者占12.6 % 12.6 % 12.6 % 12.6 %

健康服务15.5% 12.4% 17.7%

改善邻居环境24.5% 28.4% 21.7%

教会服务35.2% 34.3% 35.8%

和孩子玩的27.3% 27.7% 27.1%

其他31% 30.7% 31.2%

分数即金钱数据管理以为目标

美国大学生认真分数的现象其实比国内严重，真正的“分数很帅”，只是目的、方法、过程、结果有很大差异。 美国四年制本科大学私立多，学费高。 学费是学生支付的，而且向自己打工挣的汗和政府贷款的也不少。 单位是按学费计算的，一个单位是几百美元，一个科目四个单位是2000美元。 所以，从校方到教师到学生都知道学分来自分数，分数是钱。

学生在上学期间，值得保证升级，保证毕业，保证学费投入物，学生可以关心分数，为他/她的考试分数和学期成绩做“合理的努力”。 比如，具体的某考卷为什么失分，学生可以部分地问老师到最后。 关于学期的总分，学生可以询问各组合部分的形成依据。 所以，老师批改试卷需要评价的正当性，可以自己说。 学期学生的各种表现需要详细的记录来防止疑问。 这些教师的方法也是维持自己的权威度和公正性的必要措施，一点也不疏忽。

有趣的是，由于分数会影响学生将来的命运，美国大学出现了两次“分数膨胀”的现象。 第一次听说上世纪越南战争期间，国家政府决定只取得c成绩的大学生在战场上变成炮灰，教师受不了，开始了“放水”。 第二次是近年来的经济衰退，大学需要生源学费的支持，教师不敢得罪学生，所以尽量给学生高分博得学校声誉(当然，有些“牛”教授在学术上多次大致评分严格)。 基于这样的理由，近年来，美国本土学生的作弊现象也时有发生，但如果被捕的话，成本也会增加。 因为美国是法制国家，贷款、求职都重视个人信用记录。 如果学生在学校有作弊的记录，他在这个世界上很难立足于社会。

“学生至上”“没有长辈”

总体来说，美国大学从课程设置、教学方法、评价制度、校园环境建设等环节来看是真正的“以学生为中心”，学生在校的地位和身份明显占优势。 教师、系主任、校长、教育行政人员都以成千上万的方式重视服务质量。 全美定期召开的教育研究学术会议也以资深教师参加为主，以学生问题和教师问题的探讨作为教育研究的重点，从主题报告到会议形式对我国都有参考价值。 例如，为了尊重学生，会议邀请学生代表参加，与教师代表“两军对垒”进行讨论性的信息表现对话。 另外，为了处理学生的共性问题，会议设置了主题，让老教师和年轻教师对话问答式。 此外，为了提出更有效的教育方法，会议提供了当场的电子投票器，让参加者广泛参加，让演讲者进行比较的演示和陈述。 在美国，学生、教师和校方各阶层的领导都有“学生至上”、“学生最大”的意识。 用他们自己的话来说，“学生是我们的顾客，不能犯罪”。 这在不知不觉中，当然不把学生“宠坏了”、“没有长辈”、不把教师当权威、连欺负教师的事件都不觉得奇怪。 令人难以置信的是，为了分数，学生“欺负”女教师、青年教师、外国教师和移动编教师，第一个原因是本土学生认为这些老师比较“抢分”，所以给予“下马威”的态度和动作。 这种行为让人感到美国师生关系失去了平等。

当然，在学生至上的美国大学，学生自己也有很强的主体意识，对自己的学习负责。 联想国内的大学生，学费不是自己挣的，学费是老师的事，不需要自己做也不需要贡献。 这是因为随便旷课不心疼。 休息日不要睡懒觉，玩网络游戏，做习题等作业。 暂且不论是否学习真正的能力，与美国本土的大学生相比，责任意识、社会服务意识、经济独立意识的缺乏是不利于他们今后进入社会、就业竞争、赴美深造的主要因素。 事实表明，随着时代的变迁，中国当代美国留学生和上世纪末美国留学生在生存方法、学习表现、专业选择、价值取向等方面发生了完全不可比拟的变化。 (中山大学教授:夏纪梅)