要闻：不断提高小学多科教师培养水平

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从世界学术界来看，小学教师是全科好还是分科好，一直有争议。 分科教育基本实行科任制，主张分科教育的人认为分科有助于增进教师的学科专业素养，加深学生对学科的本质理解，强化知识的绝对主体地位。 全科教育基本实行包班制，主张全科教育的人认为全科教育有利于增加师生接触时间，有助于全面理解学生的个性优势，培养学生良好的质量习性。 可见分科教育更强调知识中心的方向，全科教育更重视学生中心的地位。 实际上，在小学阶段，从教育目标的定位出发，学生在探索和发现、制作和建设、对话和交流、艺术和表现方面形成有趣的事情，培养学生良好的学习和生活习惯，让他们在生活中、活动中、问题中、经验中学习，自我和外在 结果，孩子的生活世界是未分化、整合的，孩子快速发展的基础是可塑性的，有无限的可能性。 教师必须全面、长期地跟踪和注意学生的学习和生活，才能正确认识学生的个性。 特别是在小学的低年级，从幼小的联系和孩子的理解来看，全科教育似乎比科教育对学生更有利。

另外，分科教育和全科教育是两种极端的状态，一种是针对某一级某一学科的教育，另一种是针对某一级所有学科的教育。 两种极端情况在现实中都存在，但大多数情况下，在小学阶段进行的是多科教育。 目前，《教育部关于实施优秀教师培养计划的意见》(教师〔〕5号)与“小学教育的实际诉求相比，重点探索小学全科教师培养模式，小学教育事业、知识广博、能力全面， 确定了“培养小学多学科教育教育教育教学所需的优秀小学教师”的培养模式改革任务，除了上述全科教育的利益外，还有更现实的利益——目前农村小班小学的大量存在与城市小班化教育的目标需求有争议 无论是班级规模的被动小型化还是积极的小型化，如果在分科教育中配置教师，必然对教师数量提出更高的要求，财政支持会产生更大的压力。 但是，在以区县为中心支付教师工资的财政体制中，基本上不可能过度配置教师，为了保证国家规定课程的开课，实施全科教育是最好的选择。

对师范学校来说，让所有小学教育专业的本科生成为全科教师是不现实的，但因为有可能成为多科教师，“乡村教师支持计划(―年)”将“让地方政府和师范学校根据当地乡村教育的实际诉求加强本土化培养。 就我个人的理解来说，在《乡村教师支援计划(―年)》中提出的这句话有很深的意义，至少可以解读如下。

首先，“一专多功能”的结构多样，要根据大学生的有趣和专业性，尊重大学生的选择。 国家在政策上不主张普通高中的文理分科，但实际上在高中阶段学生实际上正在完成学业的有趣分化。 一般大致分为文理兼通型和文理兼通型四种。 理科偏向型； 文科偏向型； 艺体喜好型。 当然，这个区别也不是绝对的。 我喜欢理科，但有些学生对运动感兴趣，有些学生喜欢文科，但有些学生喜欢音乐美术。 因此，从小学教育专业的招生来看，可以实现多种类型的定向招生政策，在大学的课程选择中，比较学生有趣的优势进行模块化设计，使学生的“多功能”更多样化。 对“一专”来说，不仅仅是某个学科，很多时候也应该是科学、技术、工程学、数学( stem )等大领域。 所以，必须加强“大分类”学科的综合化培养。

其次，“定向培养”的方向是本土化的，要根据当地乡村的人文自然特征，实施“地方”本位的教师教育。 教育是成长，教育是生活，教育是经验的持续更新和变化。 学生的生活都发生在一定的场合，进入学校前积累的经验都是在特定的场合与特定的对象交流生成的，教育不能脱离儿童的这些宝贵经验独立开展，学校也不能与社会隔绝。 相反，学校应该与当地社会联系，应该是社会的继续和提高。 这是因为学生发生优质学习的前提和基础。 所以，我理解的定向培养不仅是就业意义上的“行踪培养”，而且是教育意义上的“本土培养”，教师必须深入学习和认知来自教育地区的人文自然产业特征。 因为这些不仅是当地孩子现有的经验，而且是从孩子的新经验中产生的生活源泉和社会基础。 在加拿大、澳大利亚、美国等地进行的面向原住民的教师教育，师范生学习当地文化、地方知识的课程，开展各方面的地方体验活动等活动，这可以作为参考。

其次，“多元化玩法”的教育是很多的内涵，既要重视教师教育体制的改革，也要重视培养模式的创新。 在应试教育体制下，“一专多能”的教师很难培养。 现在学术界有“缅怀中师”的感情，为什么中师出了那么优秀的人才？ 原因多而杂，但两个原因很重要。 一个是生源非常优秀，基本上是农村中学生的领袖。 二是没有被考试污染，中师实行的是真正的素质教育。 所以，探索“中学选拔、六年制培养”的学制改革，可以开展师范大学学生综合素质培养教育考试，为多科教师培养奠定坚实的基础。 中学生有很强的可塑性，也可以发挥无限的可能性。 进一步改革教师教育的培养模式，探索“语文+社会+艺术”、“数学+科学+体育”、“语文+数学+x”等多种组合的学科模块课程，加强“班主任业务+儿童心理学+课程教学论”等教育必修课程 当然，除了职前教育，还应该加强职后多科教师培训模式的创新，让他们有问题地进修，靠实践成长。

当然，即使我们强烈强调培养“一专多能”的教师，也可以看出，到了小学高年级，特别是五六年级，实施分科教育有助于学生向中学转移和学习学科知识。 事实上，在多年的教育实践中，教师们也经常形成学科偏好和实践特征，学校可以根据他们的教育特征在高年级部署分科教育，不需要从师范生入学开始进行分科化和单一学科的专业化培养。 总之，关于多科教师培养，我们要加强实验研究，增强对多科教师培养规律的自觉认知，提高教师教育的自觉行动，提高小学多科教师培养水平，为全国儿童提供优质的小学教育。

(作者:吴志辉，中国农村教育快速发展协同创新中心常务副主任，教育部人文社会科学要点研究基地东北师范大学农村教育研究所所长、教授、博士生导师)

本文于年11月17日刊登在澎湃教育网5版，标题、内容均有删改

《中国民族教育》杂志年第三期