要闻：澳大利亚小学教育课程对农村小学教师全科培训的启迪

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农村教育质量是衡量义务教育均衡的显著标志农村教师的专业素质是影响农村教育质量的主要因素。 为了提高农村小学教师的专业素质，除了招聘高素质的新教师外，对现有教师的在职训练是提高教师专业素质的第一途径。

我国农村小学教师是典型的全科教师，除语文、数学两个主干课程外，还兼任科学、道德和社会、综合、艺术、体育等其他国家课程的教育。 因此，为了提高农村全科教师的专业素养，需要对教师进行多学科的训练。

那么，这样的训练课程应该怎么设置呢？ 一项研究表明，农村小学教师培训在制定培训方案前缺乏培训诉求分析，培训文案缺乏可比性，培训方法单一，交流交流不足，培训缺乏跟踪管理和指导等问题。

对此，笔者想以澳大利亚迪肯大学的小学教育学士课程为例，通过分析课程方案，从中寻找小学全科教师培训的参考途径。

迪肯大学( deakinuniversity )位于澳大利亚维多利亚州，是1974年成立的政府支持的大学。 年，其教育学专业在影响力大的全球大学排行榜之一QS世界大学排行榜上名列第23位(数据源:人民网)。 小学教育学士课程是该校教育学院的核心教师教育项目之一。

中心理念与基本观点

核心理念。 关注学习者的真正诉求，根据成人学习的基本规律，重视诉求，采用“核心+选修”相结合的课程方案，把大学学习作为学习者成长中的重要内容。

迪肯大学小学教育专业学生的培养目标是能够进行小学教育阶段的各学科教育，重视这个目标并设立了“核心+选修”组合的课程方案。 小学教育学士课程包括32个学分，由26个学分的核心课程和6个学分的选修课程组成。 六个选择单位可以从迪肯大学的任何学院或院系中选择。

基本观点。 必修科目满足小学教育教学的基本诉求。 迪肯大学小学教育专业的核心课程包括4学分学科基础课程、15学分小学教育和7学分专业学习。 学科基础科目包括数学、科学、文学、人文四个基础学科，主要开设于一年级，具体包括生态与环境、数学基本概念、儿童与青年文学、1700年-年来自澳大利亚的时空梭梭、各模块1个学分。 本课程还涵盖澳大利亚小学教育的所有课程，包括数学教育、英语教育、科学教育、艺术教育、人文教育、技术教育、体育教育、学生健康和幸福教育共计15个学分。 根据行业在小学课程中的比例，不同行业所占的单位也不同。 例如数学教育3学分、英语语文教育3学分、科学教育2学分、艺术教育2学分、人文教育2学分、技术教育1学分、体育教育1学分、学生健康和幸福1学分。 专业学习第一是教师教育课程，包括“教师学生——身份确认”、“教育的社会背景”、“教师学生的关系”、“教育学”、“课程探索”、“评价:认知学生的方法”、“从大学到就业”七个模块，每个模块为一个单位

选修课扩大自己学习的广度和深度。 六个选择单位可以从迪肯大学的任意学院或院系中选择，这为学习者拓展自己的学习深度和广度提供了很好的机会。 选择要根据个人有趣、现有的专业信息接受更广泛的高等教育。 课程计划特别建议学员上课程系列课程，以完成特定课程的教程。 例如，历史、文学、科学或数学等学科，四个单位选择同一个学科的行业，加上一个单位的中学教育法和20天的中学教育实践，就可以得到中学某学科的教师资格证。

教育实践结合知识技能学习，打造学习者个人实践教育知识转换的桥梁。 迪肯大学小学教育课程不包括正式的教育实践模块，被整合到专业学习中，实习至少80天。 专业学习课程除了“教师学生身份确认课程”外，还包括一定天数的指导性教育实践活动，根据课程要求有不同的实践任务。

具体的方法

小学教育的各课程是并行设置的。 迪肯大学的小学教育专业分为四个学年，分别设置了学科基础课程、小学教育课程、教师专业快速发展课程三种课程，其中小学教育类课程并行设置了小学教育阶段的全部课程，根据国家课程的设定不同学科模块的

学科教育课程正在螺旋上升。 在四年的学习期间，包括学科基础、小学教育、专业学习三大课程模块，从一年级到四年级螺旋上升。

学科教育课程与小学教育实践比较有效。 以“小学数学教育”课程为例。 小学数学学科课程包括数学的基本概念、孩子和数学、教师和数学、专业实践和数学。 具体副本如下。

【1】数学的基本概念:自然数、倍数、因子、素数、除法、整数分解……mc埃舍尔作品的解体； 平面上形成埃塞尔类型分布的柏拉图立方体和两倍柏拉图立方体； 用网做立方体。

【2】儿童与数学——形成数学概念:前任教师与儿童交流，分解儿童在数学任务中的反应，作为刺激检查他们自己对一些重要数学概念、数序、表达和程序数字和测量的理解……检查国家和州的数学素养标准。

【3】创造教师和数学——高效的课程:挑战儿童形成战略，明确，提供包括儿童在内的数学学习经验……设计数学学习的比较有效的活动。 应用适当的学习技术促进数学教学的提高。

【4】专业实践与数学——包容性项目的设计:数学课程执行中的问题……执行包容性数学学习中的社会文化因素与公平因素。 整合的数学课程和持续的专业知识正在迅速发展。

学习方法灵活多样。 第一学习方法包括集中面试、网上学习和教学实践。 根据课程的优势使用灵活多样的学习方法达到最佳的学习效果。

集中面试第一包括讲座、讨论、实务坊、野外考察等形式。 讲座是全课程的优先学习方法，所占比例约为三分之一，正在讨论成为集中面试的第一学习方法。 例如，在小学数学系的课程中，“孩子和数学”形成了孩子的数学概念，每周进行3小时的集中面试、1小时讲座、2小时的讨论。 职工坊也是集中面试的学习形式之一，如在艺术教育学习中，在职工室和计算机实验室的技能训练类学习，职工坊是比较有效的方法。

“迪肯云平台”是小学教育学士课程的重要学习方法，作为独立的学习方法，可以进行某种课程的学习。 例如，“专业实践和数学:设计包容性项目”完全使用了在线学习。 另外，“迪肯云平台”是集中面试的重要组成部分，也是在线讨论的重要工具。 例如，在“教师和数学:设计高效课程”的评估项目中进行反思性讨论任务依赖于这个平台。

教育实践是专业学习模块的重要组成部分，每堂课都有不同的实践任务，通过实践活动，加深对所学知识的理解，强化所学技能。 例如，“教育的社会环境”课程的实践任务是前职教师能够定位学校的环境。 注意班级、教师、学校通常情况记录实习学校社会、文化、宗教、性取向观点的性质和影响，收集和分解参加分解会议、场所职责、学校活动等的学生群体和指导个人作业的包容性相关政策文件 前任教师与他们的指导教师和大学教师共享他们的日志。 继续集中教育实践，系统地加强学习的知识技能，实现从学生向小学教师的转移。 例如，在“从大学向就业转移”课程中，就业前的教师作为与指导教师的讨论计划的展开，可以以适当的形式计划一个单元的就业/班级计划。 完全掌握全班每天至少两节课的教育工作者至少有十天。 作为初学者的教师参加完全融入学校生活和运营的父母/教师/学生的采访。

评价——了解学习者的做法。 评价作为教育环节的组成部分之一是理解学习者状况并为教师提供反馈的重要方法。 迪肯大学的课程评价结合过程性评价和终结性评价，形式灵活多样，注重实效。

学科基础科目的评价方法灵活多样，有作业、小组展示、报告、书面考试、短文、在线考试、野外报告、说明练习。 例如，数学基本概念的评价是书面考试50% (为了保障学生的学习质量，卷面分数必须在50分以上)，3次作业(比重20%、15%、15%)50%。

小学教育课的评价方法有个人作业、小组作业、书面测试、研究报告、研究作业、在线测试、网络反映、反思日志、社区项目、课程设计等。 比如《教师和数学》课程:三个评价项目都必须提交。 报告:探索儿童文学促进儿童参与和数学理解，占50%； 占10%的在线讨论任务书面报告或口头陈述:操作对某数学复印行业概念的理解，阅读的评价总量相当于1600字，占40%。

课程评价形式包括作业、教学反思、研究任务、短文、口头展示、日志等，教学实践情况由课程管理者指定的指导指导教师评价。 比如评论“从大学向就业转变”课程的评价、过去的学习、口头展示，15分钟内占25%； 基于证据的报告，600字占25%； 提交日志: 1400字，占50%。

迪肯大学小学教育学士课程的课程结构、课程复印、学习方法、评价方法符合小学全科教育的实际，符合中国农村小学教育的现实，平行设置螺旋上升的课程设定、具有对比性的训练复印、灵活的学习和评价方法，中国农业

(作者:李玉峰，聊城大学教育科学学院副教授)

《中国民族教育》杂志年第三期