要闻：多维评价，为教育改革指明路径

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教育评价作为指挥棒，其指导事关教育公平促进，事关教育质量提高，事关立德树人根本任务的执行，事关全面快速发展的社会主义建设者和接班人的培养。 《总体方案》提出了“改善结果评价，加强过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的多维评价思路，是顺应时代快速发展要求，激发学校热情，推进教育实践，深化教育综合改革的途径

多维评价适应了时代快速发展的要求。 新时期的教育要求服从学生个性快速发展的诉求。 《总体方案》可以遵循教育规律，比较不同主体和不同班级、不同类型的教育优势，提出改进结果的评价，加强过程评价，探索增值评价，健全综合评价，使学生“不同起点，自我超越”。 不同课程，异步同步行； 不同颜色，交相辉映”的美丽情景。

多维评价激发了学校的热情，引领学校的探索评价越来越多功能化。 教育评价的功能有诊断、评价、选拔等多种，以往最重视“评价、选拔”功能，忽视或淡化“诊断”功能。 《整体方案》让我们重新审视评价的诊断功能，全面认知，积极运用，及时准确地发现教育教学中的成绩和问题，提高教育质量。 随着“整体方案”精神的贯彻，学校的评价从被动评价向自主评价转移，从单一评价向多元评价转移，从单向评价向多维评价转移……学校通过立体构建评价体系，真正发挥评价的生命力，使学校教育的全面业务

多维评价推进了教育实践。 《总体方案》将为教育实践提供有力的依据和可靠的线索，深入发展教育实践。 多年来，我们从学生考试评价入手，通过破立并行，推进学生学业质量评价的探索和改进，使学生全面、自主、和谐地快速发展，促进教师专业成长，增强了学校自我快速发展的动力。 具体方法包括以下六个方面。

一是提高感情的承认。 学校制定了“学校教育质量监视方案”，充分征求教师的意见，让大家理解评价的目的只是为了发现问题，而不是排列和优劣。

二是细化操作规范。 《学校教育质量监视方案》细分了教育全方位的从业要求，特别是对校内教育质量三级评价达成职责确定、时间确定、要求确定、文案规范，使用多种形式使学生在知识和技能、过程和做法、感情、态度和价值观方面达到

三是拓宽渠道。 我们采用综合能力评价和个别能力评价相结合，纸笔测试评价和实践活动评价相结合，课内评价和课外评价相结合的评价方法。 例如，我们在六年级开展了“小课题”的研究活动，通过选题“商谈”、研究“提问”、成果“讲义”等一系列活动对学生进行了评价。 这种基于学情“定制”的多种评价方法提高了评价质量，激发了评价活力，在实践中形成了学校评价管理的长期机制。

四是重视分解。 教育质量的监视和评价多次横向和纵向结合，动态和静态结合，不仅简单关注结果，而且重视过程的监视，抓住源头，抓住过程，抓住动态的评价，及时控制，在发生问题时纠正。 评价分解有个体分解、教育研究组分解、学校水平分解3种:个体分解使用互助方法，教育研究组分解使用交叉方法，学校水平分解使用点面结合形式。 全面解体后，学校将比较学科共性和年级个性问题分别制定教育改善方案。

五是追求改善。教育质量的监视给学校的“管”和教师的“教”带来了一切改善，不仅带来了具体行为上的一些变化，而且带来了观念上的多个变化:教育管理以“评价课”为代表的“窥视式” 教师与学生的“教”与“学”的关系从以前流传下来的“教师的教法怎么样”的评价模式转变为了“学生的学法怎么样”的评价模式。 评价形式一次也没有重复，从终结性评价转向了迅速的发展性、形成性评价。

六是鼓励提高；一是鼓励班级学业质量整体提高。 我们通过看“提高率”来评价班级的进步，把各个班级和自己进行比较。 这个评价肯定了每个教师的努力，调动了大家的积极性。 二是鼓励贫困生个人提高。 由于“随班学习”或其他原因，形成了各种各样的贫困生，我们建立了跟踪资料，了解了具有相同智力水平或同样坏学习习性的学生在不同年级、不同教师指导下学习水平的不同迅速发展。 这个“跟踪文件”提高了教师关心贫困的责任感，“不放弃、不抛弃”“不使一个孩子掉队”成为了学校教师的共识。

国家制定的“总体方案”对教育改革来说是时雨和导航的灯塔，使基层教育工作者在多维评价中的信念、自信和勇气更加坚定。 随着《总体方案》的推进执行，更多的学校重视评价手段的多样性和制度的民主化，相信评价这一重要杠杆会促进学生的成长、教师的进步、教育改善、学校的迅速发展。 (作者赵汝蕙是北京市海淀区实验小学的校长)

《北京教育》杂志普教版第十二期