要闻：民族地区“一村一幼”辅导员队伍现状与培训策略

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“一村一幼”是经济和教育迅速发展的少数民族农村地区，采取“一村一幼”、“一村多幼”、“多村一幼”等形式，每一点设立一个或多个混龄班，每一班配备两名学前教育指导员，组织开展学前教育 年实施“一村一幼”计划以来，四川省民族地区农村幼儿学前教育不足状况大幅改善。 从长期来看，“一村一幼”是民族地区重大的教育扶贫工程，对促进民族教育的快速发展具有重要意义。 “一村一幼”计划的实施，师资是关键。 本文在调查四川民族地区“一村一幼”指导员专业快速发展现状和训练诉求的基础上，提出了培训当前指导员的相关战略。

“一村一幼”辅导员队伍的现状

“一村一幼”辅导员通常是少数民族地区市州县面向社会公开招募的从事“一村一幼”学前教育的非编制人员。 招募指导员的通常要求是本县满18至45岁以下的社会人、高中或中职毕业及以上学历、健康、有从事学前教育意愿的人。 各地根据这个地区的具体情况招募条件不同。 与贫困村相比，如果放宽指导员的招聘标准，中学毕业生也可以参加招聘。 了解“一村一幼”辅导员队伍的基本情况，我所属研究小组对四川民族地区3县“一村一幼”辅导员进行新闻统计，基本情况如下。

学历水平很低。 学历结构方面，3个县的指导员中，本科15人占3.6%； 大专190人，占45.5%； 高职高专34人，占8.1%； 中等专业职位114名，占27.3%； 高中9人，占2.2%； 中学42人，占10%； 另外14人占3.3%。 根据2019年教育部部长陈宝生在13届全国人民代表大会常务委员会第十二次会议上的报告，截至年底，全国共有幼儿园园长和专职教师287万人，其中大专以上学历占82%。 与这个数据相比，“一村一幼”的指导员学历水平较低，需要加强相关训练的提高。

专业水平亟待提高。 在专业结构方面，3个县的指导员中，学前教育专业为154人，占36.8%； 非学前教育专业264人，占63.2%。 在教师资格取得情况下，无证210人占50.2%； 证据为208人，占49.8%。 在普通话水平测试等级证书的取得情况下，二级甲等及以上121人占29%； 二级乙等152人，占36.4%； 三级19人，占4.5%； 无证126人，占30.1%。 由此可见，“一村一幼”辅导员由于特殊原因，教师资格取得率低，普通话达标率不高，大部分人没有接受学前教育专业教育，幼儿教师资格考试没有合格，专业信息非常不足，专业水平亟待提高

入职时间短，幼儿教育实践经验不足。 在入职时间方面，3个县的指导员中，年和年入职的24人占5.7%； 年入职236人，占56.5%； 年入职151人，占36.1%； 2019年入职7人，占1.7%。 如果入职3年内是新人，94.3%的辅导员是幼儿教育的初学者，教育经验普遍不足，在训练中加强保育实践极为重要。

“一村一幼”辅导员培训的诉求

在进一步理解“一村一幼”辅导员工作中的问题和训练诉求，初步分析辅导员的基本情况后，我所属的研究小组对他们进行了调查采访，辅导员训练的诉求主要表现如下。

职业品味提高诉求。 调查发现，一些辅导员对现在的职业认识不明，缺乏工作热情和动力。 “一村一幼”的教学点大多条件艰苦，很多偏远地区的教学点校舍简陋，教学设施设备不足。 辅导员工作量大、无编制、待遇低的专业以外的出身，工作中力不从心、无法着手的幼儿父母的不理解、不合作等情况，辅导员对员工的混乱和自身的迅速发展感到困惑，职业认可感低，对员工缺乏热情。 面对辅导员的迷惑和困惑，我们应该积极诱惑，提高他们的职业认同感。

提高专业信息和能力的指控。 “一村一幼”辅导员担负着民族地区幼儿保育的重要任务，其专业水平关系到幼儿健康的迅速发展和“一村一幼”计划的实施效果。 调查结果表明，指导员在训练复印、训练方法等方面有以下指控。

在训练文案中，大部分辅导员不是学前教育专家，而是需要补充学前教育专业信息，提高专业能力。 辅导员关注科学认知幼儿生理心理迅速发展的规律和优势、幼儿园一日活动的安排、幼儿游戏的设计和组织、如何良好的集中教育活动、幼儿保健和安全、班级管理、民族地区教育资源的开发和利用、家庭共育等复印件。 在普通话方面，指导员的首要任务之一是对民族地区的幼儿说普通话，为上小学清除语言障碍。 因为大部分辅导员来自当地少数民族，所以平时普通话的应用很少，普通话发音不标准，表达不流畅，不清楚。 辅导员们想通过训练提高自己的普通话水平和普通话教育教学水平。 在训练方法方面，辅导员们特别想通过参观幼儿园的活动和幼儿教师的具体实践操作来学习相关知识和技能。

“一村一幼”辅导员的训练策略

提高职业认识，强化专业意识。 幼儿教师对职业的认可决定了对职业的热爱程度、对幼儿的态度和对工作的感情态度。 幼儿教师只有得到职业的高度认可，才能积极投入教育、教育、教育工作，最终达到学前教育的目的。 根据职业认可结构理论，为了加强辅导员的职业认可感，提出以下战略。

一是提高职业认识。 在训练中设置主题和活动，使指导员认识到“一村一幼”计划的重要意义，确定工作副本和承担的重大责任。

二是培养职业价值感，增强职业感情。 训练中要确立合适的训练主题，培养“乐意去、留、干得好”的“一村一幼”辅导员队伍。 通过庄严的仪式，加强他们对国家、家乡和工作的热爱，让他们以旺盛的热情参加学习和工作。

三是加强行为领导，提高积极行为的倾向性。 可以以幼儿教育专家讲座、幼儿教育优秀教师教育教学观摩、教师模范事迹报告等形式，吸引他们的职业行为。 加强辅导员的反省，讲自己的成长故事，反省自己的工作等，提高积极的行动倾向。 加强辅导员之间的交流共享，发挥辅导员之间的相互影响、相互促进的作用。

分层分层次训练，加强个别指导。 由于辅导员学的专业不同，专业的快速发展水平不一致，训练的诉求和教育实践经验有差异，为了提高训练质量，确保训练效果，必须进行分层训练。 分类是类别上的划分，层次是同一类别中的程度或层次的划分。 层次分类的意义是既重视相似性又不忽视特殊性。 要进行分层分类训练，可以采取以下战略。

一个是层次分类类。 按学前教育专业、师范类非学前教育专业、非师范类专业将指导员分为三类。 在此基础上，按普通话水平分级，学前教育知识的学习和普通话的学习根据具体情况，严格控制班里的人员数量，人数合适，适合教育。

第二部分是分级设计课程。 在各级辅导员的专业信息能力和普通话水平上设计课程。 关于非师范类专业班，要加强教育学、心理学知识的学习，加强学前教育专业基础知识的理解掌握，在实践能力方面重视基本技能和实践规范的掌握。 对于师范类非学前教育专业班，必须加强幼儿保育知识的理解掌握，加强幼儿教育教育的实践技能。 对于学前教育类专业的班级，要深化保教知识，强化实践技能，结合“一村一幼”实际开展实践技能操作。 普通话教学的设计和安排要强调专业性、比较性和实践性。 把普通话训练渗透到学前教育专业信息的学习和实践中。

三是加强个别指导。 比较指导员水平不同的现状，加强个别指导尤为重要。 很难比较普通话的指导员可以组织普通话好的志愿者和指导员组成一对，利用课余时间，使用面对面和网络交流等方法，一对一指导。 对于学前教育基础知识薄弱的非师范类专业指导员，可以使用高校学前教育师范生和指导员的配对方法，更好地指导指导员学习专业信息。 完全利用互联网资源，使用在线结合方法实施个别指导。

知行合一，加强实践环节。 辅导员有低学历、低起点、非专业等优势，因此必须重视他们在认识上和行为上的统一。 采取从理论学习到实践应用、理论提高的训练路径，把知识和行为有机地结合起来。 为了谋求知行合一，加强实践，我们可以采取以下战略。

一是训练方法的多样性。 不同的训练方法有不同的功能和作用，根据不同的训练文案，选择合适的训练方法，实现训练方法的多样性，体现学生的主体地位，提高学生的参与度，增强训练的魅力和感染力 具体来说，专家可以有机地结合指导、参观学习、个人实践、学习者的交流等。 专家领导包括研讨会、样本分析、专家指导等。 学习包括模范教育、教育参观、职场研修等。 个人实践包括职场实践、任务推进、示范展示等。 学员交流包括学员的共同参与活动、共同研究、参与式培训和主题讨论。 发挥各种训练方法的特点，综合互补，共同促进学习者知识的获得和能力的提高。

二是重视实践。 大部分辅导员缺乏保育和教育实践技能，训练中必须重视实践环节。 和冈学习是提高实践能力，也很受学生欢迎的训练方法。 为了提高与职场学习的效果，必须仔细选定不同水平的幼儿园，把指导员按专业水平分为不同的幼儿园，幼儿园按照训练统一要求精心安排与职场的复印形式，各指导员要配置理论指导教师、幼儿园和职场实践指导教师 岗结束后，理论指导教师要结合指导员踵岗实践状况，理论上提高。 并要巩固实践成果，与岗位结束后的指导员开展相应的实践操作活动，努力实现知行合一。

细化审查指标，定性定量结合。 训练考核是训练过程的重要环节，对训练起着指导、激励和调节的作用。 训练评审的指标和方法有助于学习者对整个训练的要求有明确和确定的认知，为学习者的学习指明方向。 训练考核的指标和方法也有助于规范学习者的学习行为，鼓励学习者自主、积极、认真的学习。 根据指导员训练的实际，训练审查可以采用以下策略。

一是细化审查指标。 在训练诉求分析的基础上明确训练目标，以训练目标为制定训练评价指标的依据，对训练评价指标进行量化。 例如在“一村一幼”辅导员的训练中，训练总客户确定辅导员在普通话、幼儿园保教及常规管理、保教实践能力、思想政治等方面有明显的变化和提高。 分解再训练的总目标，细分要达到的目标、要完成的任务数量和质量，最后形成评价指标的要求。

二是决定评价方法。 训练中将过程性评价和最终性评价相结合，以定性和定量相结合的形式评价指导员。 过程性评价包括指导员的上班状况、课程的评价和交流讨论、现场表现、作业的完成等。 终结性审查包括普通话测试成绩、保教保育测试成绩、训练总结、主题反思等。 最后，根据“普通话水平测试成绩、保教技能水平、现实表现”，以一定比例综合评价指导员。