要闻：游戏材料从哪儿来如何用

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场景1 :

a园是农村园，由于位置偏僻、幼儿园经费有限的双重“弱势”，缺乏丰富的仪器、玩具和游戏材料。 因此，该园在当地采访，利用本土资源开发了很多游戏材料，园所环境大幅度改善。 但是各级环境和游戏材料基本相同，有时大班游戏材料还比小班丰富，具有挑战性。 区内自制的产品玩具很多，能操作探索的材料很少。 区域和区域之间游戏素材没有联动。

场景2 :

沈老师是a园的骨干教师。 在一次中文集体教育活动“蔬菜之歌”中，开头她盛大地发表了一个大木架，上面挂着多个真正的蔬菜，“胡萝卜、冬瓜、黄瓜、芹菜……”在短期内介绍给幼儿后，她开始了儿歌教育。 30分钟的活动时间中，大部分时间是听课、读书模式，开头展示的蔬菜一直在原地，已经不使用了。

在与a园教师交流的过程中，他们在组织幼儿游戏时，最大的困惑主要有两个方面。 一个是不知道材料来自哪里，怎么开发。 二是不知道如何更好地为幼儿的深度学习服务。 上面两个场面正好证实了教师的疑问。 事实上，幼儿的学习是与材料持续互动的过程。 深入开展学习活动需要提供丰富的创造性材料，把材料和学习的深度结合起来。 这是很多教师普遍感到困难的地方。

为了处理a园教师面临的问题，我和大家做了跟进式的研究。

形成系统的游戏材料开发思考

与a园教师探讨的“游戏材料中那些作用，那些类型”的问题表明教师对游戏材料的作用、类型有更多的理解和思考。 例如，游戏材料丰富了游戏复制和形式，激发了幼儿游戏的有趣和愿望，引起了幼儿的搜索行为……其类型有运动类、语言类、音乐类、美工类、智育类等，包括成套材料、半成品材料、废材料等。

由此可知，关于游戏素材的认知，教师的想法很明确，头脑中的系统也很完整。 但是，为什么在开发时，和各级雷电一样呢？

通过与教师的信息表达，大家在开发材料时发现，往往是随机、零散、碎片化，依靠灵感、偶然的发现，甚至是WeChat的力矩。 一旦开发，大家就集体录用。 开发这种材料的方法虽然不行，但系统而不系统，最重要的是不能使教师形成开放的思考和广阔的视野。

因此，我让教师学习了《3-6岁孩子的学习和迅速发展的指南》，分解了材料开发比较好的幼儿园做法，结合本园的实际，整理了游戏材料应该从哪里来。

教师们的想法一下子打开了:材料可以来自植物、动物等广阔的自然界，也可以来自水、光、影、星空等丰富的自然现象，音乐(川江号子)、美术(版画)、服装(各族)、饮食(各地)等丰富

而且，我还可以从那些途径获得趁热打铁和教师们讨论资料。 例如，教师们知道可以制作玩具，但大多限于教师自制，教师幼儿自制、父子自制、幼儿自制很少，保育士和其他教职员也不参与自制。

因此，综合幼儿园、家庭、社区的自然资源和社会资源开发游戏材料，深入挖掘监护人、教师、幼儿自身的资源，具体分为各年龄段和各级，在材料清单中一个一个细分，进行分工，这样的资源开发和利用途径

为了帮助教师整理游戏材料来自哪里，其首要目的是帮助教师拓宽思路，形成材料收集和开发的系统思考。 教师得到这样的思考，逐渐摆脱工作中碎片化的思考模式。

把材料运用到学习的各个环节

材料开发是第一步，关键是如何把材料和幼儿的深度学习环联系起来。 以戴先生的集体教育活动为例，她准备了很多真实的蔬菜作为儿歌教育活动的材料是非常肯定的。 但是，由于利用率太低，材料无法与幼儿的学习持续链接，导致好的材料浪费。 因此，我们试图以分层推进教师的方式创建和完善儿歌教育活动。

开头以蔬菜为媒介，让幼儿看到蔬菜的名字，链接上已经有经验，这个过程是语言的“听力”部分，幼儿可以有意识地听到新闻——蔬菜的名字。 另外，教师在引进阶段推进幼儿的初步“说蔬菜”，给幼儿表现的机会，个人可以幼儿互相说话，派代表说话。 这个过程也使教师从幼儿的话语中理解到有迅速的发展水平，为后续诱惑奠定基础。

在儿歌学习的过程中，根据幼儿的优势和教师的风格，可以有不同的推进路径。 说明歌词的时候，可以让幼儿一边接触蔬菜一边巩固红、绿、白、长、圆等语言，学习脆、甜、酸等新词，感受重、轻、软、硬等。 在实际操作蔬菜的过程中感知蔬菜，与蔬菜交流和“对话”，有助于幼儿的理解和记忆更好，也有助于思维的迅速发展。 整个教师表现儿歌后，可以展开教师孩子的对话，让孩子想起儿歌的复印件。

幼儿基本上理解并记忆儿歌的复印件后，通过让幼儿“画蔬菜”(其实也是前言)，可以再次表现出颜色、形状和其他优势。 整个活动过程用“蔬菜”这种真正的材料配合相应的照片，可以使幼儿的思维从具体的表象走向概括抽象化。

幼儿以多种玩法、多种感觉探索蔬菜后，教师需要让幼儿继续开展学习。 例如，也可以让幼儿制作蔬菜歌，扩展到各游戏区域。 比如，把蔬菜放在生活区，让幼儿洗蔬菜，整理蔬菜，摆蔬菜，培养劳动习性。 可以将蔬菜用于美工区，制作蔬菜印花，培养幼儿的审美和创造能力。 把蔬菜用于益智区，给幼儿数数、分数，比较大小、长度、重量等……总之，游戏材料可以在很多地方、很多时间发挥效益。

在这次教研指导的过程中，教师们突然意识到“蔬菜”这种材料的继续活用与幼儿的儿歌学习有着多层的关联，但在至今为止的教育过程中，他们没有意识到。 另外，教师目睹了幼儿在多样的环境中充分体验和理解“知觉”和“认识”关系的过程。

实际上，幼儿真正开始读书写字，涉及科学问题和文学故事等的话，到目前为止提取关于蔬菜的记忆，帮助幼儿更好地理解，加深记忆是有益的，这些都是通过“倾听”来训练的。 在这个过程中，材料的开发和采用起着基础和核心的作用。 因此，教师在其中无论花多少精力都不为过。

《澎湃教育网》年04月19日第2版