要闻：高职课程分类建设研究

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摘要:在高职课程建设过程中，从典型特征入手，分类建设理论课、理实一体化课和实践课，实现通识课程和职业课程的有机统一，并按照课程分类进行质量监控，保证课程教学质量，加强学生创新精神和实践能力的培养

关键词:高职课程； 分类建设

高职课程的典型特征

1 .职业性

高职教育以市场诉求为目标，以就业为导向的教育。 因此，与普通教育不同，职业教育课程具有鲜明的职业特征。 深入社会和用人单位，向需要确定专业就业岗位群及其学生职业核心技能、职业道德要求的岗位凝结专业核心技能，比较技能构建课程体系和课程教育文案。

2 .实践性

高职教育人才培养目标和定位来源于市场诉求和就业岗位群。 因此，加强实践教学，重视学生知识和技能的运用是高职课程的显着特征。 教育要多次工学结合、知行合一，加强课程教育、实习实训等教育教育教育教学活动的融合度，进一步加大实习实训在教育中的比重。 促进知识和技能的结合、理论和实践的统一。

3 .综合性

高职教育结构体系呈现出多样性的迅速发展结构。 也就是说，除了以前传承下来的理工科技术人才，社会越来越需要为人服务、从事管理业务的文科技能人才。 有必要把就业岗位服务对象的多变性、就业环境的多样化、就业副本的多与杂的优势联系起来，越来越充分地利用综合的知识和能力，超越专业的视角处理问题。 因此，基于职业性，高职课程显示了综合优势。

高职课程基本类型的定义

从不同的立场出发，可以把课程分成不同的类型。 例如，从结构上的立场出发，从可以分为分科课程和综合课程的规则立场出发，从可以分为显性课程和隐性课程的形态上的立场出发，从可以分为活动课程和经验课程的选择立场出发，分为必修科目和选修科目等。 具体到高职课程水平，根据教育部人才培养事业状态数据收集平台中“课程类型”数据项的定义，高职课程可以分为理论课、理实一体化课和实践课三种类型。 具体特征如下。

1 .理论课

以培养文化素质或基本能力为重点，强调理论的传授和实践应用。 教育文案以专业快速发展和能力训练所需的知识、理论为主线。 教育方法和手段充分体现了学生的主体作用，有利于“知识、能力、素质一体化”的教育。

2 .理实一体课

以文化素养和职业能力的培养为重点。 课程目标来自学生职业岗位的解体和专业课程体系的分工。 教育文案以培养学生专业核心技能为主线，有利于“理论、实践一体化”教育的实施。

3 .实践课

以职业能力训练为重点，体现职业性、实践性和开放性的要求。 根据实际业务任务及其业务过程整合教育复印件，通过实例或实际任务设计实习实训项目，强化核心技能。

从知识类型角度对高职课程的分类

广义上教育可以分为通知教育( general education )和专业教育( special education )两个部分。 通知教育的目的是让学生成为负责任的人和市民，克服过于专业化的弊端。 专业教育的目的是培养学生将来从事某种职业所必需的能力。 从这种认知中，我们可以把高职课程从知识类型分为最基础的水平，定义为通念课程和职业课程。

1 .通识课程

一是基础知识和素养。 高等教育应该重视人文精神的培养，以人为本，使高等教育充满人文关怀，丰富探索精神和真正态度，成为人类进步和社会快速发展的重要精神家园。 大学要把公共素质纳入人才培养总体规划，建立一般课程的学习平台。 实施思想道德、新闻技术、语言表达、团队合作、人文素养、音乐欣赏等模块教育，培养基本知识和素养三年不断拓展线条，深化三年，培养学生深厚的人文素养和文化基础。

二是人格和价值观健全的社会人格是学生立足于社会、健康生活、从业能力进步的基础。 必须通过让学生接受“生命、生存、生活”等主题教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 采用对学生重视生命、热爱生命、热爱生活、积极生活的直接比较有效的教育方法使学生在上述观念、知识、技能、习性等方面受益，比较有效地提高其综合素质，“初级教育、终身利益”

三是社会认识；社会认识包括高尚的思想道德素质、良好的职业态度和职业道德。 高职课程将学生社会实践活动纳入教育计划，通过主题教育、职业角色体验、义务解释、敬老支持残、服务文明流动等丰富多彩的社会实践活动，使学生深入社会，了解国情民情，增强对社会现状的理解和认知，增强学生的

2 .职业课程

现代职业教育的最大特征是面向市场和职场技能诉求实施的专业化教育活动。 因此职业课程成为大学专业课程体系的重要组成部分。 关于职业课程，必须把职业精神、职业知识和职业技能的培养有机结合起来。

一是职业精神。 职业课程的主要任务是完成学生职业岗位精神的强化和培养，即学生在专业就业环境中必须具备要点的基本认识、素养和精神属性，如敬业信用、精益求精、勤奋责任、无私奉献、客观公正、爱岗敬业等职业精神 要把职业精神的传播落实到日常的课程活动过程和专业的课程目标上。 要充分利用学生顶尖实习、毕业实习等教育活动，向学生传达职业精神和素养，在学生进入职场前培养良好的职业态度和职业训练。

二是职业知识。 职业知识模块是职业课程的重要组成部分之一。 高职强调实践特点，不能抹杀职业基础知识理论在职业教育课程结构中的地位和作用。 工作不仅要依靠热情和妙技，还要依靠理智和知识，以提供专业信息的课程为载体，通过专业训练使学生有更强的专业感，在学生实践专业技能时，要遵循科学性的大体。

第三是职业技能。 职业技能的培养是高职教育的核心也是区别于其他教育形式的显着特征。 面向市场、以就业为导向的教育理念要求职业技能的培养和课程的设定，必须重视课程的复印和职业标准的对接。 要与领域、公司保持密切关系，通过校企合作，对接最新的职业标准、领域标准和岗位规范，与岗位实际业务过程密切相关，将专业岗位所需的最新技能和素养诉求融入课程设计。

高职课程质量监控

从教育态度、教育文案、教育方法、教育效果等角度，全程监视课程质量。 比较高职课程的特点和分类，开发分类课程的教学质量评价指标体系。 要点掌握课程教学文案、教学方法两个重要环节，分类评价，比较帮助教师进行教学诊断(见表1 )。 。

大学通过建立教育监督室、教育质量管理岗和二级教育机构教育质量监测组的三级教育质量管理体系，可以建立包括专家、同行、管理者、本科二级教育监督、学生新闻人员在内的“五位一体”教育质量监测小组。 在课程建设过程中，要改变课程结构强调学科本位，强调科目太多，整合不足的现状。 有机地统一通识课和职业课程，加强培养学生科学、人文素养和实用技能方面的综合课程建设，根据分类构建课程模块，提高人文类、科学类、综合实践类等课程的比重。 要体现在教育设计中，进一步加强学校教育、职场实训和社会实践的有机融合，加强社会责任感，确保学生有一技之长，实现全面、均衡、个性、可持续的快速发展和成长。 (作者:张瑞芬，单位:北京青年政治学院新闻媒体艺术学院)

本文是年市级教育改革项目《高职课程分类分层建设的探索与实践》(项目编号: 71615041007 )的资助研究成果

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《北京教育》杂志