时讯：语言能力和交际能力

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一种语言能力

“语言能力”的概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论的基础上制作转换生成语法时提出的。 乔姆斯基认为在语言研究中应该区分“语言能力”和“语言行为”两个不同的概念。 前者是指自族语者所学的语言知识，这个知识经常是隐式的( implicit )，即知道它，但不知道其理由。 后者是指本族说话者的实际语言运用，即本族说话者的具体发话和听话者行为。 语言能力是言语行为的基础，言语行为反映语言能力。 但是我们知道一个身体的语言能力和言语行为不总是一致的。 也就是说，一个身体实际语言的运用不一定是他语言能力的正确反映。 因为在采用语言的过程中，由于某种原因(疲劳过度、没有观察力集中、过于兴奋或过于紧张等)，人们经常会发生“发自内心”、“语言无法表达”的错误现象。 例如，会说英语的人，由于某种原因，句子“itook the book home .”在“i took the hook bome .”这种语言运用中的错误，可能显然不能表明人们没有这样的语言能力。 因此，乔姆斯基等人的转换生成语言学家们主张区分“语言能力”和“语言行为”，认为语言研究的目的是解释人类特有的语言能力，而不像结构主义的描写语言学那样只满足于语言行为的描写和分类

根据乔姆斯基的变换生成语言理论，一个方面的语言能力主要表现如下。

1 )可以指出这些声音和词素的组合有可能存在于母语中，也有可能不存在。 例如，说英语的本族知道spite是英语语言，但sbite不是。 他们还可以知道re-cuddle、non-derive-able、un-friend-less-ness等是能用英语进行的词素组合，是en-rich-en、kind-un、Grach

2 )可以区分符合语法的句子和不符合语法的句子。 例如，英语本族语者可以判别“i want to go home .”是符合语法的句子，但“i want going home .”并非如此。

3 )结构相同或相似，但实际上可以稍微区别意思不同的句子。 比如他们知道“john is eager to teach .”和“john is easy toteach .”两个句子结构相同但意思不同。 前者表示“john iseager to teach others .”，后者表示“it is easy for others to teachjohn .”。

4 )虽然结构不同，但是意思可以辨别相连的句子。 例如:

(1)the police examined the bullet.(警察检查子弹。 ）

(2)a.the bullet，the police examined

b.thebulletiswhatthepoliceexamined。

c.thebulletwasexaminedbythepolice。

d.itwasthebulletthatthepoliceexamined。

e.the police did examine the bullet。

f.thepolicedidnotexaminethebullet。

g.did the police examine the bullet？

h.whichbulletdidthepoliceexamine？

例(2)的各句与例(1)在意义上相连，有相同的基本命题(桂诗春，1988 )。 。

5 )可知句子的歧义( ambiguity )，即同一构造具有多个释义。 例如，说英语的本族在“john is too far awayto see .”一文中有两个句子:“Johnistoofarawayforotherstosehie .”和“Johnistoofarawayforotherstosehie”

6 )可知句子间的释义关系( paraphrase )，即结构不同的句子具有相同的意义。 例如，以下三句句子的结构不同，但有相同的释义。

(1) jamesknockedinthenailwithahammer

(2) Jamesusedahammertoknockinthenail。

(3)james hammered in the nail

二交际能力的理论及其对外语教学的影响

乔姆斯基提出的“语言能力”概念被多位语言学家认可，但在语言学界也引起了很多异议。 这些异议大多来自社会语言学家，其中最有代表性的人物推了社会语言学家赫尔姆斯，他认为乔姆斯基的“语言能力”概念是不完全的。 那是因为只重视人的内在心理因素，无视语言的外在社会文化因素，抛弃了语言的交际功能。

在乔姆斯基的“语言能力”的启发下，赫尔姆斯在60年代( hymes，1967 )提出了“交际能力( communicative competence )”的概念。 赫尔姆斯认为乔姆斯基的所谓语言能力只是语法能力( gram-matical competence )。 但是，一个孩子在社会化( institutional-ized )过程中学习母语，他不仅能根据本族语的习性说符合语法的句子，还能在一定的场合和情况下适当采用语言形式。 也就是说，他学到的是应该什么时候说话，什么时候说话的能力。 说的时候跟谁说，说什么，怎么说，也就是说用语言社交的能力。 根据赫尔姆斯的观点，交往能力包括以下参数。

1 )语法性( grammaticality )可以从某种说法在形式上是否可行，即从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度来判别某种说法是否正确。 例如，名为“the rain is destroyed thecrops .”的语句不符合语法性。

2 )可行性( feasibility )知道某个说法在实施手段上是否可行，即这些句子是否可以接受。 例如，" shelikedthemanthatvisitedthe Jewelerthatmadetheringthatwonthe Prizethatwasgivenatthe Fair."句子在语法上是正确的，但很多嵌入成分各有一个 的话，词语的可行性是指“确认说本族语的人在某个合适的语境下已经说过或可能的词语，同时被操作该语言的其他人接受，属于该语言的词语”。

3 )品位( appropriateness )，某种说法在语境上是否有品位。 有些话在语法上是可能的，在实施上是可能的，但在语境上是不合适的。 例如:

a: what did the rain do？

b:thecropsweredestroyedbytherain。

在对话中，a回答为“雨水”，b回答为“作物”，不符合上下文。 正确答案是“the rain destroyed the crops .”

4 )现实性( done )是某个说法是否实际出现了(以及多大程度)。 认识那些话是经常使用的。 桂诗春( 1988 )指出，有些话具备上述三个条件，但在实际生活中没有人这么说。 例如在表示“现在是两点半”的意思时，说英语的本族一般说“it's half past two .”，不说“it's half after two .”，但找不到向后者说明什么不对的理由，这是

赫尔姆斯“交际能力”理论的提出，对外语教育思想产生了不少影响。 其中特别突出的是以下几点。

1外语教学的目的

一直以来流传下来的外语教育以培养学生的语言能力(即语音、语法、词汇等语言知识)为教育目的，认为只要学生获得一定的语言能力，就可以自然地应用于实际交往中。 “交际能力”理论警告人们:语言能力不等于交际能力，语言知识不等于语言的运用。 外语教育的目的不是教语言知识，而是培养学生运用所学语言知识在不同场合对不同对象进行更有效交际的能力。

两种语言的品位

以往的外语教育非常强调语言形式上的正确性，很少考虑在某一场合应该如何表现。 “交际能力”理论的提出，在外语教学中重视语言形式的正确性很重要，但深刻意识到应该重视语言采用上的品位。 形式上正确的语言不符合身体的话，同样不能达到交往的目的。 比如开始学英语的学生用英语道谢时，“it's my duty .”就是一个例子。

3教材的真实性

“交际能力”理论改变了外语教学材料选择的标准。 过去，外语教育资料的选书仅限于古典文学作品，这些名家笔下的语言才是纯粹的语言，是外语学习者应该掌握的语言。 “交际能力”理论的提出必须采访外语教学资料，使人们清楚地认识到真实性很高。 也就是说，它必须来自现实生活，是与现实生活全方位密切相关的真实材料。 只有使用这样的材料，外语教育才能让学生学习使用，真正培养学生使用宾语的能力。