要闻：新时代民族地区中小学劳动技术教育的审视与思考

本篇文章4861字，读完约12分钟

今年是我国决战中全面建设消除贫困攻防和小康社会的收官年，两会政府的实务报告中提出“推进教育公平迅速发展和质量提高”，强烈要求提高广大劳动者的素质，构建完整的劳动教育体系 月20日，中国共产党中央、国务院印发的《全面加强新时期中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，从顶级设计确定了劳动技术教育的地位，为劳动技术教育落地执行提供了具体且可操作的复印件和把手 广大青少年是国家未来的建设者和接班人，如何让广大青少年树立正确的劳动价值观和良好的劳动质量，提高劳动素养和劳动技能，是帮助他们获得人生幸福的现实命题，是培养民族复兴大任时代新人的重大

新时期民族地区中小学劳动技术教育面临着新的挑战

广义上，劳动教育可以理解为“劳动素养方面的教育”。 这是指所有的劳动、生产和技术方面的教育活动，在我国被称为“劳动技术教育”，是贯彻我国的教育方针，培养全面快速发展的人才必不可少的一育。 劳动技术教育是当代中国普通中小学实施“教育劳动结合”的最主要方法。

目前我国民族地区经济社会和地区协调的迅速发展取得了重大的历史成果，但民族地区快速发展不平衡依然突出，地区间快速发展差距依然很大，劳动力素质依然全面建设小康社会，民族地区 受劳动力素质的制约，劳动生产率、科技创新能力低，城乡、东部和西部教育的快速发展依然不平衡，差异很大。 在这样的大背景下，民族地区的教育将培养出潜在的劳动力合格的工人，使中国从人口大国转变为人力资源强国，人口红利转变为人才红利，充分选择、保护、传达、创造和可持续的快速发展民族地区的自然资源和人文资源红利

目前民族地区劳动技术教育的突出困境主要表现在以下方面:一是民族地区现代化和乡村振兴经济快速发展的现实状况需要大量合格工人(诉方)，劳动技术教育在民族地区无法比较有效地开展(供给方)矛盾 二、民族地区劳动技术教育的开展与民族地区学生的需要、民族地区教育的适宜性相矛盾。 三是劳动价值观念教育、科技训练和理论联系实际任务，如何统一民族地区的劳动技术教育。 笔者认为劳动技术教育如何摆脱低级融合，在民族地区能否做到，在很大程度上与民族地区的劳动技术教育是否具有特色有关。

民族地区中小学劳动技术教育困境的原因

时代特色的遮蔽。 现代科学技术的迅速发展对人才培养的教育提出了与以往不同的要求。 由于教育的相对独立性，有时落后于时代生产力的快速发展，民族教育为了实现现代化、教育质量的快速发展，民族地区劳动技术教育时代性特色不足，面临社会经济快速发展的动态变迁等问题，时代要求

脱离真正的生活状况。 由于历史原因，民族地区长期陷入“经济水平低、人口素质低、科学教育文化落后、资源难以开发、经济水平低”的科学教育和经济循环怪圈。 [1]民族地区教育的迅速发展不能简单模仿海外及中国东部地区的模式，存在的问题无法复制，难以不加区别地宣传。 特别要重视多民族文化问题、生态环境问题、基本民生改善问题、人才不足问题。 劳动过程不是孤立存在的，劳动过程总是以一定的社会形式进行。 现实社会的历史上不存在脱离具体社会形式的劳动过程。 在民族地区调查过程中，我们看到许多民族地区学校采用的劳动技术教材在其他地区写，教师教的复印件也是从网络等媒体下载的复印件，结果从民族地区生产生活的基本秩序和生活的实际出发

缺乏民族特色。 何伟等人()研究了南疆小学生的数学运算错误类型，结果表明存在教育语言、学生母语不一致的现象。 以维吾尔语为例，小学生受到母语语法和书写方法的影响，给数学学习带来一定的负迁移。 [2]可以看出，在民族地区开展劳动技术教育时忽视民族优势，会给学生的学习带来一定的障碍，劳动技术教育会流于形式。

综合育人价值不足。 劳动技术教育作为“五育并行”的重要一育，可以养德，增强身体，增加智慧，培养美，促进学生创造性的提高，推动学生的全面迅速发展。 劳动技术教育具有现代生产力、科技性、劳动实践性的优势。 随着时间的发展，开展劳动技术教育的形式已经超出了基于体力消费的物质生产劳动范畴，在教育和劳动相结合的过程中，必须实现人自身的全面迅速发展。 在现实生活中，劳动技术教育有被虚化、弱化、软化、异化、边缘化的现象，而且在以前流传下来的文化中受到“重经典轻技术”“劳动者治疗人、劳动者治疗人”等价值观念的影响，一所学校受到劳动技术教育 碎片化、浅层化、形式化仍然是劳动技术教育的困境，学生很难摆脱实际未证实的想法，强调劳动技术教育的综合育人价值。

如何走出民族地区劳动技术教育的两难境地

走出民族地区中小学劳动技术教育的困境，必须立足马克思主义唯物史观，重复马克思主义教育观、劳动观和民族观，从中华优秀以前开始选择、传达和创新文化。 在当地社会经济快速发展的基础上，探索时态合适、地产合适、普工融通的特色劳动技术教育。

重复了马克思综合技术教育思想指导地位。 马克思认为综合技术教育不同于普通的文化科学知识教育，也不同于专业的职业技术教育。 因为它学习了“生产各过程的基本原理”，掌握了“使用各种生产最简单工具的技能”。 [3]作为社会主义教育与生产劳动相结合的比较有效的措施综合技术教育在中国化进程中迅速发展成为劳动技术教育。 实质上，中小学实施的劳动技术教育是马克思提出的“综合技术教育”的中国化改造，从其范围来看意义更广，是基于文化共识和劳动集合的教育形式，富有地域性和时代性。 “教劳结合的本质是在教育和生产劳动之间建立相互影响、相互渗透、相互促进的关系。 ”。 [4]劳动技术教育是我国普通中小学实施“教育与生产劳动相结合”的最主要方法，是马克思综合技术教育思想中国化的迅速发展。 马克思的综合技术教育思想和“教劳结合”思想是民族地区特色劳动技术教育的理论依据。

根据马克思综合技术教育思想和劳动技术教育的概念，笔者认为民族地区特色劳动技术教育在民族地区普通中小学实施，建立劳动观点、工作态度和技术意识，培养劳动习性，培养工匠精神是现代社会生产和生活的必要基础 是体现我国(包括民族地区)国民经济现状、快速发展计划和方针政策的时代性、地域性和民族性特色，培养全面快速发展的人不可缺少的教育。

对劳动技术教育概念的再认识。 明确劳动技术教育的概念，对开展劳动技术教育实践有非常重要的理论支持意义，特别需要解决以下一对关系。

一是劳动技术教育与其他四育的关系。 劳动技术教育不等于劳动技术课，它是我国教育方针中德智体美劳动五育中的一育。 中小学开设的所有课程都要通过课程优势贯彻劳动技术教育，劳动技术教育作为五育融合的最佳载体，与其他四育相互促进，密切相关。

二是劳动技术教育与相关其他概念的关系。 从马克思主义综合技术教育思想的论述可以看出，综合技术教育与通常的智育，即普通的文化科学知识和智力教育不同。 普通教育的智育，学习普通的文化科学知识。 综合技术教育不是普通的文化知识，而是普遍生产过程的基本原理，其中应该包括科学知识在生产中的应用。 综合技术教育也与通常的职业教育和专业教育不同。 职业技术教育和专业教育的任务是掌握某个职业和某个专业所需的单一技术，该技术具有单一的性质，通常是某个职业和专业的技术长度。 综合技术教育的关键是技术的综合性是各种生产过程中具有共性的技术基础的教育。 因为这种综合技术具有广泛的应用性。 综合技术教育与职业技术和专业技术教育有联系，有重要的区别。 综合技术教育是具有独自任务和特征的教育是现代教育的重要组成部分。 劳动技术教育是马克思综合技术教育思想中国化的迅速发展是体现我国国民经济现状、快速发展计划和方针政策的时代特色和地区特色，培养全面快速发展的人不可缺少的教育。 劳动技术教育不等于计算机课和通用技术课，不应该是综合实践活动的下级构成模块之一，劳动技术教育也不等于劳动教育和技术教育的简单结合。

民族特色和优秀文化历来流传，实现了民族地区劳动技术教育的现代化。 民族文化历来与教育现代化矛盾，既有相互对立的一面，也有相互依赖、相互促进的一面。 [5]民族教育现代化是社会现代化的一部分。 为了处理民族地区劳动技术教育的“特色”屏蔽问题和教育认知的偏狭问题，不能离开一定的历史条件拘泥于抽象的劳动技术教育观点，要深入理解时代特征的迅速发展变化，不要深入理解民族地区劳动技术教育的迅速发展 民族地区特色教育要面向社会实际，要适应当地生产的需要。 民族地区特色的劳动技术教育应以民族地区的社会历史条件为主体，不要盲目模仿教育模式。 要增强民族地区学生学习科学技术的动力，吸收融合其他地区的积极因素。 要协调教育内部结构和产业结构，教育劳动和思想相结合勾结各门课。 教育文案必须反映现代最先进的科学技术成果，和学生现实生活以前传来的科学技术，特别是在物理、化学、生物学、科学等自然科学课程中出现，明确对所有生产部门有用的现代技术的基本原理 民族地区在人才培养规格上适应现代生产的需要，适应现代科学技术的一些变化，从劳动自发迅速发展到劳动自觉，实现劳动自由，与生产劳动结合，促进民族地区劳动技术教育和地方职业大学的融合，促进民族教育现代化 科研开发开发适用于中国和民族地区的劳动技术教育标准和目标，各民族地区根据现实情况开发适合当地的劳动技术教育教材。 整个社会营造浓厚的劳动文化气氛，建立家庭、学校、社会的协同实施机制。

建立民族地区劳动技术教育教师培养体系。 目前民族地区还没有形成稳定的、专业打工相结合的劳动技术教育教师队伍。 为了开展劳动技术教育，需要加强生产力系统、生产关系系统，以及现代生产技术和基础知识的挖掘和解释。 邀请专业人士进入校园，培养专业劳动教育课程的教师，通过专业教材的编写、课程的讲授和学生的指导，实现学生对劳动技术教育理论知识体系的整体把握和对马克思主义劳动观内涵的深入理解，使学生真正实现劳动精神的滋养 在师范学校设立劳动技术教育系或劳动技术教育学院成为当务之急，开展有对比性的教师培训。 年5月，西南大学成立了“劳动教育研究院”。 研究院与兄弟大学共同建设，重点开展马克思主义“教劳结合”理论研究、中小学劳动技术教育研究以及劳动技术教育课程的开发和设备的研究开发。 通过建立这样的机构，推动包括各学科劳动技术课程教师在内的专业迅速发展，促进专家领导、教育行动反思、教育共同体互助的师资培养体系。

也就是说，新时期民族地区中小学劳动技术教育需要改造反映在民族地区教育和劳动中的古老传统、旧意识、旧习性，促进马克思主义综合技术教育思想中国化。 恢复民族地区劳动技术课的独立学科地位，开发民族地区现代生产劳动的科学知识和技术课程资源，促进民族地区公共社会教育资源对劳动技术教育的开放，提高民族地区师范学校劳动技术课师资专业建设的支持力。 迅速发展是基于社会依法管理的特色劳动技术教育，民族地区的劳动技术教育必须全面准确地反映时代精神，社会主义教育目的的规律性要求民族地区培养全面快速发展的劳动者，劳动技术教育 民族地区扶贫攻防、促进乡村振兴和老龄化需要劳动技术教育，参与劳动力供给的培养，使教育资源惠及所有民族地区各民族，结束决战切实完成扶贫攻防目标任务，全面建设小康社会

参考文献:

[1]廖伯琴.朦胧的理智之光——西南少数民族科学技术研究[m] .昆明:云南教育出版社，1992。

[2]何伟、董连春、法旭、邵伟、郎甲机.南疆小学生数学运算错误类型与分解——新疆大规模评价数据[j] .数学教育学报，(1)。

[3]中央编译局.马克思恩格斯全集(第21卷) [m] .北京:人民出版社，2003年

[4]孙振东“.教劳结合”几个理论问题探讨[j] .上海教育科学研究，1996，(6)。

[5]顾明远.中国教育的文化基础[m] .太原:山西教育出版社，。

(作者亚力坤江艾思格是西南大学劳动教育研究院研究员、新疆师范高等专科学校(新疆教育学院)教师。 作者孙振东是西南大学劳动教育研究院院长、教育系教授《中国民族教育》杂志年第六期)