要闻：宁波下放职称评审权激发教师活力

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今年浙江省宁波中小学高级教师角色自主审查扩大了覆盖面，在有效中学、慈溪中学试行改革的基础上，增加了78所学校开展了高级教师角色自主审查。

年，宁波在市直属学校启动中，将初级教师的角色审查权限全部移交给了学校。 在职务评审过程中，改革过去单方面强调资历、学历、论文和课题的倾向，使教师在教育、教育、教育上下功夫。

“师德+实绩”——

调动教师工作的积极性

“师德+实绩”是宁波职务改革的显着特征。 推进宁波职务审查和岗位管理、竞争岗位、聘期审查和绩效分配等人事改革的深度融合，建立分类评价、等级管理、学校自主审查和政府宏观监督管理的中小学教师评价机制。

在考试一年的基础上，效果中学去年开展了第二次中高级教师的角色自主评价，该校的角色评价委员会讨论了角色评价方案，量化了评价标准。 新方案将原单列论文评分表纳入业绩评分表，认真教书培养好人，遵守一线教育和班主任工作指导，减轻论文评价中的比重，重视教师和教师的风和教育教育教育的实绩。 另外，将审查过程变更为先进行业绩评价，按分数进行综合排名后，以可录用人数和参加评价人数的1:2的比例进入面试谈话的一环，适当简化了量化评价过程，切实减轻了教师的负担。

“学校对本校的老师很了解。 比起以往的“笔试+面试”方法，学校的自我评价更客观公正。 》实中学党委书记胡建军认为，职务审查自主权置于学校后，学校将教育、教育、教育、教育、教学工作放在重要位置，具体落实到班主任工作、学科竞赛、校本选修科目、学生满意度等维度，被评价的人才也与岗位相匹配

职务审查权下放后，宁波各考试学校都结合自己的情况，根据学校的制定适当设定考核条件，调动和激励广大中小学教师的积极性和创造性，使更多优秀人才卓越。

“共性+个性”

用很多尺子强调科学性

“学校有角色评价系统，无论是中、初级角色审查，还是选出高级角色候选人，都有具体的指标。 ”。 宁波鄞州职业教育中心学校数控专业教师梁耀今年评价高级讲师的作用。 他认为重点是自己平时参加专业比赛，指导学生参加比赛，上公开课。

比较不同类型和年级的教师需要“共性+个性”的很多尺子。 因此，宁波分类型制定职务评价体系，建立各具特色的职务评价项目体系，提高审查的对比性。 在业绩方面，宁波在普教和教育、文化课和专业课等教师的业绩评价上有差异。 例如，文化课教师关注高质量的课程、教育比武等教育比赛的获奖状况的专业课教师关注自己的技能竞赛的获奖状况、指导学生参加技能竞赛的获奖状况等。 业务审查中，从以前开始上文化课进行笔试，以声音、身体、美、心理健康等进行面试，在专业课进行技能测试。

宁波要求，学校的自主审查条件大体不得低于教育行政部门公布的基本申报条件，必须按照分类评价精神，科学制定审查标准。 考核标准体现了重师德、重业绩、重能力的政策指导，体现了教育的中心地位和日常考核结果的应用，把一线教育水平、学生管理能力和教育教育教学业绩放在重要位置。

慈溪中学从2019年开始考试并自主审查录用高级教师的角色。 首先，实施绩效评价，该校发表了《慈溪中学推荐高级教师职称评价细则》，在细则中强调了专业资格、班主任工龄、指导学生获奖等方面的分数比重，特别是在指导学生获奖方面，充分考虑了不同学科的具体情况。 然后进入领域务审查，该校成立了由具有副高级角色的专家组成的评议小组，通过现场抽签、面试的方法进入领域务审查。 其次，进行总评投票，在充分审议的基础上进行投票。

“分工+合作”

依靠专家的力量提高专业性

为了提高考核工作的专业化程度，宁波根据普教和教职的不同优势，将普教和教职教师的职务评定工作分开进行，根据普教教师的职务考核委员会，单独成立了职业高教师的职务考核委员会。

浙江省特级教师、省正高级讲师、宁波市职业技术教育中心学校教务处副主任王姬近年担任高级职务审查的评委，据她介绍，专业课教师在职务审查中的专业技能比例在增大，这种评价方法的转变提高了专业课教师的授课能力

另外，为了实现不同种类的专家分工专业化，不同的审查行业由宁波选择采用的审查专家的来源也不同，从大学和教育科研部门有中小学教育教学实际精通的教育学、心理学、教育论等行业的专家。 也有来自大学的专家，该大学有从教室引导教育改革方向的教育研究者，来自教育教学第一线的名士、特级教师等高水平专业技术人员。 无论是命题、业务测试、技能测试还是成果鉴定，通常都是不同类型的专家共同参加，分别检查，分工合作。

近年来，宁波已经形成了竞争优势、能力上优秀人才卓越的使用机制，努力建设充满活力的高素质专业化教师队伍，为加快教育现代化和经济社会的快速发展提供了人才支持和智力保障。

《澎教育网》年12月16日第2版