热点：山东工艺美术学院实施学分制教学改革侧记

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以学生快速发展为基本，重视学习生产，继续改善培养质量

——山东工艺美术学院实施学分制教学改革侧记

山东工艺美术学院教务处长，教授孙磊

设计作为中高端经济快速发展的创新推动力，取得了普遍共识。 如何在经济、社会、文化转型期培养符合时代快速发展的高端专业化人才、复合型人才和交叉型人才，加强设计人才质量的提高，成为高校艺术设计专业教育改革的重点。 年，设计学上升到艺术学门类下一级学科后，全国不同类型大学设计学科的布局密度持续增加，专业和课程同质化问题非常突出。 作为应用型定位的单科艺术类大学，如何培养引领社会快速发展的多元化创新型应用设计人才，强调人才培养的特色，成为这类大学破题的重点。

一、学分制教育改革的内驱力和理念定位

作为建设高水平应用型艺术设计大学的要求，山东工艺美术学院确立了“实践教学型”和“应用型”的定位，区别于“研究型”或“应用基础型”的大学确立了“以学科建设为龙头，以专业建设为基础”的学校定位，并越来越多 加强以课程建设为核心的”学校方向，重点培养“一幅(基础理论广阔)四高(高科学精神、人文素养、艺术创新、技术能力)三强(就业能力、创业能力、快速发展能力)”的能力创新型应用设计艺术人才

为了实现学校人才培养的定位和目标，首先必须回答艺术设计类专业学生“培养目标、毕业要求、课程、资源配置”的逻辑导出的本质是什么。 如何提高创新和实践能力的培养质量？ 具体实现的方法是什么？ 成熟的教育理论是否值得借鉴等重要问题。 再者，目前我国高等设计教育基本上由综合性大学、多科或单科专业型大学及职业技术大学三类大学完成，分别从其志、各领风骚，但在教育和学方面还存在一些同质化和普遍性的问题，第一表现如下

问题1 :“培养目标-毕业设计-课程-资源配置”四者之间缺乏逻辑关系的正确构建，培养目标分散化，部分课程碎片化，任务和结果为“两张皮”，教育、学、管分离，培养目标不确定。

问题2 :设计教育习性倾向学科的指导，知识结构强调学科知识体系的系统性和完整性，教育设计更重视学科需求，在一定程度上无视专业和学生的需求，在人才培养过程中不同程度的“培养路径狭窄”(知识供给)，“培养路径”

问题3 :课程缺乏横向“点、线、面”体系的构建和纵向逻辑关系，课程缺乏连接学生和专业方面的粘度，特别是课程的培养目标、对毕业要求的达成度和支持度，课程的生产率提高，取决于教育学、人

问题4 :教师库存不足，开课能力有限，分配和奖惩机制不足，存在混教厌学比较之风。 课程的习性被灌输到“行政式”、“命令式”、“演讲式”、“填鸭式”的理论中，知识和经验支配课程，教师成为知识的权威，学生缺乏实践，缺乏批判，缺乏问题导向，缺乏假设推理。

q5 :以前传下来的课已经关闭了。 也就是说，在固定的场所、固定的时间内完成固定的教育文案，传达给固定的人，教师流动和课堂漂移天生就不足，“硬培养”和“软培养”缺乏科学的分类和选择机制，“教育”和“学” 总体来说，教育内有外延化倾向，课程没有活力。

q6 :从以前开始，设计教育就流传着重视老师的教导，轻视学生的学生，至今仍主导着课程。 教师激励机制不健全，教师“多开优质选修课”和“多树高标准精品课程”能力不足，“教”和“学”缺乏可视化、可追踪、可测量的标准化构建，教育跟踪、监督、评价体系不健全，不科学。

针对以上问题，设计教育强调“以书为中心”的价值是通过体制改革，解放学生，快速发展，不仅是教学，而且最终达到师生共同快速发展的目的 因此，紧紧围绕“课程”这个中心环节，抓住“学生”和“教师”两个重要端口，积极以选修课为核心，以教师指导为辅，构建以绩点和单位衡量学生学习质量和量的综合教育管理制度。

二、学分制教学改革应处理的三个问题

结合我校人才培养的定位和专业设置的优势，我们对学生、教师和用人单位的调查进行了大量比较，总结提取出运用系统做法实施学分制教育改革需要处理的三个问题，从而进行人才培养的基础配套改革。

(1)如何使新生从高考同质化的记忆认识中重构自我，找到个人思考的喜好和有趣的知识，将培养目标前置化？

学生普遍存在学习目标不确定、学习热情不足、自我认识和变革能力下降等问题，多样性的成才路径狭窄。 其次，从以前开始培养模式就重视老师的教育，轻视学生的学，知识和经验支配课程，课程建设和复制单一，有多样性的成才路径依赖。 再次，以前传来的课程中，在固定的场所、固定的时间内完成固定的教育复印件，传达给固定的人，自由选择科目、选课师、多样性的课程配置不足，学生多样性的路径堵塞。 这提供了越来越多的高质量课程和教师资源，把学生特别是低年级学生纳入选择框架，重新认识自己，构建新知识，把被动学习变成积极学习，是解放学生主动性，实现培养目标的首要立足点

(2)如何提供多样性教育的供给和开放比较有效的培养方法？

设计班学生应掌握的核心能力有两个层次:一是本专业的新理论、新技术和新做法二是发现问题、分解问题、处理问题、进一步创新的综合能力。 由于教育资源不足、课程设置碎片化、教育观念偏差等原因，教育文案滞后、学生创新与实践能力和解体、处理问题的能力不能满足现代企业对创新人才的诉求。 因此，构建社会诉求、毕业要求、课程复制与教育资源配置科学的合理匹配关系，处理学生核心能力不足的问题，是提高本科教育质量、培养规格的关键。

(3)如何提高学生的工作和社会的胜任力？

现在的就业市场，另一方面设计类高校培养的毕业生面临着越来越激烈的“最难就业的季节”，很难顺利实现就业创业。 另一方面，公司对创新应用人才的诉求与日俱增，但苦于无法聚集理想的人才。 第一，学校的培养脱离了公司的诉求，学生创造性的想法雄辩，创新行为不足，自主参与创新实践的热情不高。 而且综合能力和实践能力的培养不足，实践能力不能适应社会的诉求，创业能力低。 因此，教师知识结构同质化倾向、创新实践和创业能力低、确保毕业要求和培养目标、课程体系的一致性、实现专业对接、生产教育的融合、实现学生和社会领域的无缝链接，是学生的角色转换和社会

处理三、三大问题的第一措施

(1)学定教:构建“冰块人才培养框架”，最大化培养目标和资源配置的有效性。

围绕创新应用艺术设计人才的培养目标，根据学生的认识规律，强调学习成果的生产指导，整理课程文案、课程教育、课程实验、课程设计与实践环节的关系，确立了以学生快速发展为核心的“冰块人才培养框架”

“冰块人才培养框架”是指根据冰块“解冻-水-再冻结”的自然现象，应对艺术设计类学生培养过程，在此基础上根据阶段性培养要求进行课程资源配置和教学设计。 高等艺术设计教育需要从三个大方面处理问题:第一，学生在现行高考制度中形成的同质化冰块，如何通过基础教育和通知教育回答“解冻”的问题？ 第二，比较学生不同的思维喜好和自主学习的紧迫要求，如何提供多样化的教育供给和液态化的教育方法？ 第三，面对不同学生的不同就业和入职诉求，如何造就不同坚实的“能力体”和社会赢家？ 因此，我们借鉴obe理念，把成果/目标导向勾结渗透到全培养链中，根据4年或5年的学制，分为“知识本位、学生本位、社会本位”三个“重要能力”培养阶段，强调“学生”和“能力”，然后

图1 :山东工艺美术学院艺术设计类专业“冰块人才培养框架”图

培养阶段1 :“知识本位-解冻”阶段的培养目标是通过知识创新和传达环境、文案和教法的变化，刺激学生个人或群体本来的思考习性、认识模式、接受态度和行为，激发学生的“知事类、智力类、智能类、知人类”四种 ②“做什么”“怎么办”强调获得以“评价和探索”为特征的程序性技能知识。 ③具备战略、任务剧本、个人构筑等特征，强调获得“想象和感情”的元认识知识。 “解冻阶段”课程解决了考前硬化训练和高中阶段死记硬背带来的以前的认识模式，重视学生从过去开始就强调“接受性学习”，转向了包括自我探索、自我选择、自我构建和自我创造四个水平的“自主学习”

图2 :基于“知识本位-解压缩”的通知和基础课程模块

培养阶段2 :“学生本位-水”阶段的培养目标是使融化的水成为新的形式，鼓励学生个人思考的喜好和有趣的自主选择学习，使不同的学生群体形成不同的思考倾向和行为评价，形成审美创造、创造性多元、逻辑推理、逻辑推理 “改变阶段”课程教育首先增加选修课的门数，拓宽不同类型教师的来源途径，出现在多层开放实验训练空之间，分类教室的流动性等方面，释放学生的“选修课、选修课、选修课”的权利，网站式和导师格格

图3 :基于“学生本位-水”的专业课程模块

培养阶段3 :“社会本位-再冻结”阶段，第一是以学生学习构建社会和项目为培养目标，使用必要的分类强化方法，长期保持创新和实践的能力，把融合作为个人生涯的永久组成部分。 “再冻结阶段”的要点是以毕业设计和培养目标以及任务和结果的一致性为线索，以问题处理为基础，通过专业之间、导师之间、学生之间、学院之间、校企之间的层人为排除障碍，学生自由选择“导师群体课题”制。 教育模式强调“竞争中学”(强调学习过程和目标审计之间的杠杆作用)、“合作中学”(强调学习团队之间的合作精神和信息表达能力)、“跨域中学”(强调课题和“政产学研金服用”的对接实力)。

图4 :基于“社会本位-再冻结”的综合实践课程模块

在此基础上，重新分解4年的阶段性培养目标，强调“线”、“段”、“节”的灵活优化配置，“线”是整体的教育计划“段”是为了不同阶段的教育任务而阻挡的“节”是比较集中的主干课程和分散布局的必修选修课 根据不同的专业特征和人才培养的不同要求，优化班级分类结构，强调学生能力本位的培养，将以前传来的“3+1”模块分为“1.5(2)+1.5(1)+1”、“2+1+1(2+1.5+0.5 )”、“2

图5 :艺术设计类四年制本科各专业人才培养框架的示意图

(二)学助教:多次分类培养，满足学生成长和成才多样性的要求。

固定的教师是固定的模式，教授固定的教室、固定的时间固定的复印件和固定的学生，培养路径引起狭窄的问题，根据大量的调查，整理教育资源之间的逻辑关系，按前后顺序“专业”、“培养对象”、“培养对象” 构建包括“间”等多层次、立体的“分类培养和教育管理系统”，强调学生的学习和成果产出，整合资源，培养、分类建设、分类管理、评价分类。

图6 :山东工艺美术学院人才培养分类教育与管理系统

1、专业分类。

学校以专业培养目标的达成度为第一参照，提出六个专业分类和大致42个支撑点，对全校所有本科专业进行各方面的诊断，分为a\b\c三个专业，分别确定快速的发展目标、建设任务和评价指标，进行目标竞争 例如，a类专业的快速发展目标主要是加强专业的基础性和前沿性、专业交叉性和协同创新性、专业特色和核心竞争力、目标指向性和问题处理性之间的关系把握b类专业的快速发展目标使用“梯度理论”进行细分， 形成“中间坡度专业”和“中低坡度专业”三种，分别确立建设任务的c类专家实施注销、合并或招募、隔年招募的方法进行管理。

图7 :山东工艺美术学院的专业分类大体上是动态调整的第一建设指标

图8 :山东工艺美术学院支持专业分类的大致42个观测点

2、培养对象的分类。

多次在素质、能力、技能要求及学生个性、有趣、思维偏好等方面，进行科学分类和准明确的位置，实施设计艺术人才分类指导，学校在全国设计教育行业首次提出“设计艺术人才分类培养计”，主要是单一维度成长的“I型设置”

“t型设计通才”:“I”指某专业行业的深厚专业能力，“1”指的是跨多行业的通知能力，这种复合型人才是学校大部分专业点培养的方向。

“I型设计专业”:指在某专业行业具有专业技术或专业信息的人才，这种专业型人才是学校几个应用技术或绘画类、表演类、书法类专业点的培养方向。

“/型跨界人才”:斜杠设计师专业具有扎实的知识基础和多项跨界技能储备，没有确定的专业所属，具有明显的综合、跨界、多元、交叉优势。

3、课程(群)分类。

按照知识、能力、素质结构的内在联系和教育教学规律，构建通识教育、专业基础教育、专业教育、专业交叉、德育和以前流传的文化教育、创新创业教育、综合实践、学术活动8个课程群，“课程(培养基) -课程模块”

图9 :相互传递的课程的逻辑图

通知教育课程群:推进“通知1+1”课程模式，即由通知教育必修课程和通知教育选修课程组成。 通知必修包括“思政”、“语言”、“计算机”、“健康”、“学科理论”5门15门课程。 通知选择包括六个主题的多门课程:“科学与生命”、“历史与文化”、“公民与社会”、“艺术与审美”、“经济与管理”、“艺术与人生”。

专业基础教育课程群:专业基础是艺术教育和学生快速发展的基本，本课程群内的课程大部分是必修科目。 以学科专业优势为基础，科学设定是以专业学科理论知识、原理知识、基础技能(思考技能、手绘技能、软件技能等)、基础形状、以前传来的造物和造型学习、研究和设计方法等为主导的课程。

专业教育课程群:专业教育课程是本科教育的核心组成部分，主要以专业选修课的设置为主，鼓励艺术设计语言的多元化创新实验，同时强调制约和限制条件下艺术和设计创新的可行性。 主要建设“创造性实验性专业课程模块”和“制约性专业课程模块”两类课程集群。

德育和以前流传下来的文化教育课程群:跨越4年的学制，固定学分时间，全部作为必修课程。 防止思政和专业教育的“两张皮”，全程构建“思政-专业共体育”，开发示范课程，体现在中华优秀以前传承的文化、德育教育、民族民间文化(语言、主题素材、要素、材料、技术等)的人文精神

创新创业课程群:由理论强基课程、高级展开课程和实践实战课程三个培养单元组成，形成相互联系、相互支持的双创课程结构。

综合实践课程群:综合实践课程是本科教育不可缺少的重要课程，包括《集体实践课程》(军事理论与训练、社会实践、安全教育与劳动、假期课程等)和《毕业时间课程》(毕业考察、毕业实习、毕业设计、毕业论文等)、学校应用型

专业交叉课程群:一是加强不同专业之间的横向交叉与融合，在新兴、边缘、交叉学科专业方面培养学生新的知识增长点二是支持文理渗透、工艺融合，形成相生共长、协调快速发展的复合型知识体系

学术活动课程群:结合学校的专业优势，鼓励展览会、讲座、成果转化和使用、专利、论文、获奖等，扩大学术视野、培养学术创研能力、提高自身学术企业品牌的诱惑单位。

然后，根据8个课程的建设功能和实施要求，科学地设定课程，进行课程的复制、课程名称的规范化、课程功能的明确化、课程标准的确立，与课程(群)和培养要求相对应的关系马。 各课程群固定单位和学时，纳入学校人才培养方案。 在课程的设定、教学大纲的编制及知识点的配置中，按“诉求、技术(技法、妙技、工程)、设计(创作、创造、创新、创业)、文化”的顺序，反过来设计、正向实施，各种人才培养在创造创新做法的实现和文化内涵方面进行综合

图10 :设计类专家根据社会诉求推翻课程规划和知识副本建设的形象

图11 :山东工艺美术学院全日制本科“四梁八柱”式人才培养实施框架

总的来说，在教育管理中将学校类型、教师类别和学生的不同思考喜好和有趣点结合的教育培养中，在培养对象的分类、专业分类、课程分类和学生的不同思考喜好和有趣点结合的学生的学习中，学习目标、任务模块 实施分类指导、分类教育“三结合”，不仅提高了人才培养的可比性、实效性和生产率，而且真正提高了培养目标的实现和教育资源支持的合理性和正确性。

(3)在学校教书:创新课堂教学模式切实实践四级课程培养体系。

比较学生和社会诉求的变化对人才培养供给，特别是创新和实践能力供给不足引起的路径拥堵问题，结合obe成果导向理念，构建“四级课程教育平台”，为各课程制定目标，制定成果目标，单体课程、课程模块 阶段性层叠，阶段性传导，以诉求为总开关，达到成果导向，毕业要求为指南，是驱动实践教学任务，以教师和课程标准为核心，纵向串联，横向交流的系统化创新和实践培养平台。

图12 :山东工艺美术学院创新型应用艺术设计人才四级课程教学体系示意图

“学生+课程+教师”的方法是结合教育教育教育资源，通过学分制改革构建新的学习生态和教育体系。 系统建立“以持续改善学生学习为中心”的教学模式和“重视学习成果生产”的质量评价方法，形成四阶段课程平台。

一级:“超越知识边界”-基于综合知识的毕业成果导向层。 重视政府和社会项目的实践，提高学生社会的胜任力，提高团队合作能力、领导能力、设计执行和管理、人际交流等能力的一级课程平台。

级别2 :现场扩展-基于课程的系统设计能力增强层。 强调学生的能力本位，面对不同学生的不同就业和入职诉求，提高学生社会的胜任力，实现学生角色转换和顺利融入社会的二级课程平台。

级别3 :课程复合-基于课程模块的设计表现综合应用层。 强调学生的学习本位，通过实施选修课选择教师、知识链选择课、跨导师群体边界等方法，创建学生自主化学习和多元化学习的三级课程平台。

级别4 :“场景认同感”-基于主干课程的设计学科基础级别。 强调学生的知识本位，帮助学生从具体知识到抽象知识，发掘学生潜力，改善师生交流质量，实现解放学生活力的四级课程平台。

四个水平前后相连，逐步渐进，水平明确，教育和学以“在成果现场教育”和“项目实际问题进入课程”等方法为中心展开，创新和实践能力在学习过程中培养，在学习成果中锻炼 以“四级课程教学平台”为中心，在不同层次实施多项举措的实践性教学方法。 例如，连续10年在社会上推进“毕业成果展示+就业宣传协议”的“伴生式”教育方法20余个职工室(研讨会)使用“职工室+领导小组+知识链”的“网站式”选择教育方法的500多项募集项目 34个校政校企合作平台、45个实践教育平台和56个实验教育平台合作推进“ip+政府、公司、高校”的“混合式”教育方法等，贯穿本科4年的学制，比较有效地解决路径堵塞问题

(四)学评价:以成果生产指导促进第三者独立质量跟踪评价。

配合学分制教育改革的顺利推进，确保人才培养方案与培养质量及培养目标的一致性，学校确定人才培养水平和质量作为评价学分制教育改革的主要指标，强调学生中心、生产指导、持续改善，实行“质量兜底”

因此，学校着眼于专业认证和学分制改革，引入第三者质量测量机构麦可思，根据国际艺术设计学类的专业认证标准和国内其他专业认证要求，比较设计学类不同专业的新人才培养方案，分别对其培养目标的认识度、培养要求 通过学生的调查，帮助专家了解培养方案的认识和执行情况，为专家培养方案的持续改进提供依据。

图13 :基于OBE成果生产导向的专业建设质量评价结构图

独立开展第三者评价的基本依据是各专业培养目标重视诉求，毕业要求重视培养目标，课程和课程教育重视毕业要求，资源配置支持毕业要求和培养目标的实现。 毕业要求的达成要支持培养目标的达成，课程要求的达成要支持毕业要求的达成教师要确定自己教的毕业要求和对培养目标的达成的贡献和责任，学生要确定自己学的毕业要求和对培养目标的达成的作用 培养目标和毕业要求的表现有助于评价目标和要求的达成度。

通过与第三方质量评价机构的合作，构建“逆向设计、正向实施”的学分制教学改革评价体系，强调课程各执行阶段的“目标-任务-评价”串通的“过程质量管理”，强调“课程标准”“单位标准”和“学生的学习生产” 重复学生的评价制度，在此基础上改革教师教育的激励和制约机制，改革完善学生的学习评价体系，重构学生的学习评价标准，从重视学习成绩向重视学习效果的转变，从重视考试结果向学习过程和学习结果的再转变。 改革考试手段、做法，向教师推进教育文案、教育方法和教育手段改革，改革提高教育有效性的社会评价机制，从课堂教师评价向全员监督、社会活动展、产学转换实效和社会推荐、就业创业绩效等方法转变。

结语

山东工艺美术学院基于学分制教育改革视野下的人才培养整体处理方案，基于学生快速发展和学习成果产出的教育理念，从各课程教学经验总结到三个突出问题的提取，从处理方案和教育理论的形成，艺术设计类本科专业 提取本校特色“创新与实践教学体系”的文案，促进创新型应用设计艺术人才培养目标的实现，具有一定的理论探索和现实指导意义。