朝晖幼儿园：思考·对话·深耕，倾听一日生活下的儿童哲思

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儿童哲学中的师幼对话，不仅仅是单纯的言语应答，而是各种价值相等、意义平等的意识主体相互作用的特殊形式。为进一步明晰儿童哲学的推进与落实，探寻开展哲思主题的方法，提升教师哲思实践的能力，我们捕捉幼儿一日生活中的哲思信息和契机，探索哲思故事在一日生活中的更多样态，支持儿童对世界的探究与表达。

话题一

儿童生活中的哲学

在一日生活的不同情境中，儿童的哲学会以不同的形态出现：可能是餐后散步时的偶发事件，可能是区域游戏中的情景冲突，可能是主题活动中的一次讨论……让我们跟着教师的视角，一起走进儿童的世界，聆听他们的思考。

★儿童圈谈：花为什么会凋谢？

没有给花及时浇水，导致小花缺水枯萎了。

我觉得是给花施肥太多了，花被撑死的。

太阳太大了，没有给花及时补充水分，所以花就枯萎了。

可能是有人用脚，踩到了花。

天气不好，一直下雨，花都被淹死了。

因为小花今天的心情不好，所以小花枯萎了……

问——花朵开完后还会再生长吗？

会再生长：

我觉得这朵花，凋谢之后，慢慢会变成果实。

我观察到凋谢的花朵，掉落在泥土里，我觉得过几天就会有新的小种子长出来。

不会再生长：

花瓣掉下来了，凋谢后的花儿不会再生长了！

教师思考

孩子对于花朵的生长变化、规律还不是很了解，看到生命的绽放以及大自然中生生更替的现象使他们产生了无数的问题。这时，有一部分孩子提出疑问，花开的那么漂亮，为什么会凋谢呢？于是我们鼓励他们积极思考，继而来讨论花朵为什么会凋谢。在这次的探讨中我发现，不同的孩子对生命的理解程度不一样。孩子的注意力从刚开始对花的审美转移到了对生命的探寻当中去了。即使是同一朵花，在不同的时期，美也不尽相同！盛开有盛开的美丽和骄傲，而枯萎也是另一种绽放的美丽，这也是生命的意义。

★儿童圈谈：玩具分享or不分享？

幼儿1：必须要分享的，分享很开心。

幼儿2：要分享，可以大家一起玩。

幼儿3：分享可以交到好朋友。

幼儿4：想分享才分享，要经过同意。

问——可以不分享吗？

可以：

分享是个好习惯。

分享了大家都会和我做朋友。

玩具分享玩才会有好朋友。

不可以：

因为我刚拿到玩具还没玩够。

可以，不是我的好朋友可以不分享。

当我在玩的时候，别人要经过我同意。

教师思考

随着幼儿自我意识的逐步增强，对于该阶段的幼儿如何共享玩具的有关人际交往的问题扑面而来。越来越多的小朋友愿意去分享，但也常常听到小朋友说：“老师，我要玩，他不给我，他不分享。”别的小朋友需要就必须要分享吗？我们进行集体圈谈“玩具必须得分享吗？可以不分享吗？”小朋友们纷纷表达了自己的想法，有的觉得分享是个好习惯，分享会交到朋友，有的认为刚拿到玩具还没玩够是可以拒绝，暂时可以不分享的。通过一系列的谈话，让孩子们对于分享话题有了更深层次的思考。

话题二

儿童谈话中的哲思

幼儿园成长的起点，也是思想开始的地方,有效的师幼哲学对话能使孩子思维更活跃，情感更充沛。观察是开展师幼对话的基本前提，倾听则是师幼对话的必要准备。

★儿童圈谈：你能和外星人成为好朋友吗？

能:

我喜欢外星人,它来自太空,很奇特。

能啊,我觉得它比我们地球人厉害;我喜欢外星人,因为它好可爱。

可以,我就是爱交朋友。

不能:

它会攻打地球,我不喜欢它。

问——长得难看的人，就不和他做朋友了吗？你交朋友，看重的是外表还是内心？

我喜欢和愿意和我一起玩的人做朋友。

我喜欢和调皮的人做朋友。

我喜欢和善良的人交朋友。

我喜欢和每天穿的漂亮的人做朋友。

投票结果

外表重要：13票 内心重要：14票

外表和内心都重要：2票

教师思考

从集体圈谈中“能不能和外星人做好朋友”的话题延伸到“选择自己交朋友看重的是外表还是内心”，每位幼儿都纷纷表达了自己的想法。有的幼儿认为外表重要，有的认为内心重要，有两位小朋友认为外表和内心都很重要。通过此方式进行探讨，让幼儿更有参与感。这是孩子们对世界的认知与情感，是一个探究的过程，也是一个创造的过程。

话题三

儿童故事里的哲学

儿童哲学从绘本的提问开始,激发幼儿的发散性思维。以绘本为刺激物，呼应儿童的问题，探究哲思对话，引发儿童哲学思考。幼儿在进行绘本分享时，产生哲学对话，教师支持儿童大胆表达、积极思辨、思考再整合、提升理解与认知。

★儿童圈谈：你读过的故事书里都有哪些帮助现象？

幼儿1：霸王龙帮忙照顾小释龙。

幼儿2：翼龙宝宝帮忙照顾受伤的霸王龙。

幼儿3：三只平头龙帮助霸王龙养伤。

幼儿4：无齿翼龙帮助霸王龙交到了朋友。

幼儿5：甲龙和戈尔冈龙相互帮助，还帮助了红果子树，红果子树也帮助了它们。

需要：

我有帮助同学，她哭了，我给她拿纸巾擦眼泪。

我看到小朋友摔倒了，给他扶起来，也是帮助别人的，我感觉他是需要帮助的。

不需要：

有小朋友总是自己不肯画画，等着别人帮忙，其实她自己可以的。

我觉得在收拾玩具的时候，有的孩子想多玩会儿不肯收，这个时候就不要帮忙了，是他自己不马上收起来。

假如有人掉水里了，我们要帮忙叫大人，自己不要去救人，这样我们自己也会淹死的，就变成不好的帮忙了。

教师思考

由圈谈话题“故事书里的帮助现象”延伸到“自己身边的帮助现象，这些现象是否都是好的”，每位幼儿都表述了自己的内心想法。多数人认为，帮助都是好的，当有幼儿认为合适的时机，合适的帮助才是最好的，又有很多幼儿感受到帮助需要分场合，需要有自己的判断，更加需要根据自己的能力来帮助人，并不是所有的帮助都是好的事情。在幼儿相互交流，相互探讨中，看到了自己没有想到的意识层面，开拓了自己的思维方式，不仅仅局限于小的思考范围，这不仅是孩子相互帮助打开“帮助他人”的新认知，也是锻炼自身多角度思考问题的一个细微进程。

我们通过“集体圈谈”实现经验和意义的建构，而不是简单的回答问题。它是教师与幼儿平等合作，相互交流，共同探究解决问题的一个过程。大家能开放地、彼此尊重地交换意见，相信自己，为正在讨论的问题做出有价值的贡献。

每个故事都是一把钥匙，帮孩子们打开一扇神秘的大门，儿童哲学则是一盏明灯，帮他们照亮前方的路，可以走到自己心中所向往的目的地，找到自己想要的答案。