要闻：推进融合教育的“江苏答卷”

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小东(化名)是江苏省南通市通州区东社学校9年级(1)班的学生，也是唐氏综合征患者。 除了语言、数、外等学科外，学校还为他安排了心理指导、感觉综合、生活适应、信息表达交流等课程。 “这些课程都是为小东先生量身定制的，会根据他的情况调整。 ”。 该校融合教育资源中心副主任高红旗告诉记者，在东社学校，共有4个像小东这样特殊的孩子。

今年教师节前夕，江苏省教育厅副厅长顾月华带领团队去东社学校调查，看到孩子们认真学习的样子，她感慨万分地说。 “东社学校提供的适当的个别化教育体现了普通学校实施特殊教育的高水平，也是全省大力推进融合教育事业的缩影。 搞好特殊教育是新时代的要求，也是教育工作的新责任担当和目标追求。 改革开放以来，江苏省始终以“开拓牛”和“探险家”的姿态走在全国融合教育快速发展的前沿，努力为人民群众提出光明的“江苏答案”。 ”。

从“打开先河”到“再次跨越”

江苏省是全国最早入班进行实验的省。 20世纪80年代初，当时江苏省南通县在乡中心小学开设了特教班，对班教师进行了专业训练。 宜兴、淮安等也将盲童放在普通小学，由特校教师定期指导。 1986年，全省第一次特殊教育工作会议在南通召开。 1994年，全国残疾儿童少年在班上召开了就业会议在江苏省召开。 会后，原国家教委颁布了《关于开展残疾儿童少年班就业事业的试行办法》，正式在全国范围内宣传残疾儿童少年班就业。

随着时间的推移，江苏加快了融合教育的探索。 年，省政府印发了《进一步加快特殊教育事业快速发展的意见》，为在全省《十三个五年计划》期间大力深化融合教育，高质量全面迅速发展特殊教育，明确了总目标、总任务。 年末，江苏省教育厅等四部门印发了《加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》。 这是江苏省从顶级设计水平对融合教育的快速发展进行的另一项创新探索。 它在各地确定了融合教育的阵地、人员、装备、课程、管理机制等总体制度框架，明确了部门职责、建设和认定标准，全面推进了江苏融合教育的快速发展标准化、规范化。 中国教育学会副会长、国家督学李天顺表示，“这是一份革命性的文件，试图回答现在特教面临的两个热点问题:如何提高普及水平，如何提高普及质量，具有重要的领导和示范意义

根据江苏省第二期特殊教育提高计划(―年)，融合教育已经全面实施，各学期在普通学校接受教育的残疾学生占该学期残疾学生总数的80%以上，基本上以上班为主体的特殊教育的迅速发展结构 各乡镇至少各设学前、小学和中学融合教育资源中心，方便残疾儿童在附近入学。 现在江苏省有近3000所普通学校建设融合教育资源中心。 省级统一、行政推进、多部门合作总体推进融合教育资源中心，这是江苏省突破的新时期全面推进融合教育的新途径。

今年10月23日，经过近一年的建设，江苏省常熟市绿地实验小学成为该市第100个融合教育资源中心，配备了专职资源教师和多名兼职学科教师。 日前，该市开始了32项学前融合教育资源中心专项检查。 “资源中心的建设只是第一步，我们通过专业检查，帮助普通学校更好地发挥资源中心的教育康复功能，更好地服务残疾儿童。 ”。 该市特殊教育指导中心的创始人陆振华说。

在融合教育资源中心的过程中，师资队伍建设是重要的一环。 从2019年开始，江苏省教育厅委托南京特殊教育师范学院进行特殊教育专业教师上岗认证培训，委托台湾地区13所高校融合教育专家团队进行“江苏省融合教育资源中心特教专职教师上岗培训方案”的研究设计。 “这个计划共计240个学时，包括120个学时理论和120个学时实操，与在普通学校融合教育资源中心从事的特教教师进行了对比。 ”。 南京特殊教育师范学院特教学院院长谈秀菁介绍说:“经过训练，这些教师基本上承担资源中心的日常组织和指导工作，可以促进普通学校融合教育的良性迅速发展。”

抓住“内涵快速发展”促进“模式创新”

推进全省融合教育创新的快速发展、内涵的快速发展，是上下联动、部门间需要融通的系统工程。 从2010年开始，江苏各级由教育部门主导，财政、民政、人社、编辑、卫生委员会、发改委、残联等部门成立了由同志共同组成的特殊教育联合会议，重点处理了融合教育快速发展过程中的重大问题。 现在全省已经形成了从纵向到底部、从横向到边比较完善的融合教育快速发展体系。 各地根据当地实际，积极探索体现地区特色的融合教育快速发展的新模式，形成了百花齐放、百舜争流繁荣的快速发展图景。

每年4月，南京都会举办“最美的融合教师”评选活动，发掘和推进融合教育先进教师的典型。 作为“国家特殊教育改革实验区”，南京的随行通信业也得到了同行的一致评价。 该市致力于加强政府主导，确立事业体系，致力于推进协同实验，致力于师资培养，致力于提供支持保障“五力”机制，加强各项事业的详细执行。 并以文件、品牌、经费、机制、任务、团队“六有”的标准保障员工的推进比较有效，为融合教育的繁荣和快速发展奠定了坚实的基础。

作为省内最早尝试逆向融合教育的特教学校，徐州特教学校于1998年举办了“耳聋健康一体型”幼儿园，招募了少量普通孩子入园，为聋儿营造了语言交流环境。 从2003年开始，该校成立了融合部，在聋哑学校开设了普通幼儿班，以健听学龄儿童为主体，让接受学前康复教育的聋哑儿童和普通儿童一起接受教育。 开设融合部的第一年，该校招募了23名普通儿童和12名学前听力语言康复的聋哑儿童，统一采用普通学校教材，根据学科和学生的需要采用了有分量的授课形式。 现在徐州特教学校的逆向融合教育已经过了10余年，接受第一届融合教育的学生大多进入高等学校深造。

属于无锡市残联的无锡特殊需求儿童早期干预中心从年开始全力推进学前融合教育，在市、区教育局的大力支持下，全市已有20多个幼儿园成为干预中心的合作园，形成了推进部门间、系统间合作融合教育的良好局面 海门市教育局从年开始与市残联、市民政局和市卫健委员会合作，成立特殊教育专家委员会，学年初诊断全市各中小学、幼儿园报告的有特殊教育诉求的学生，根据诊断结果，结合家长意志，采取适当的配置方法 “委员会有2名智能诊断医生、1名听力、1名视力诊断医生、2名康复师。 本学年共诊断了460名学生。 ”。 海门市特殊教育学校校长仇中辉说。

镇江市特教中心积极打破了历来流传下来的封闭运营模式，积极探索了特殊教育和普通教育、特殊教育和职业教育、特殊教育和社区教育的多元化融合战略，从单一教育机构转变为综合型管理和服务机构。 苏州市工业园仁爱学校乘新闻化快车，在新冠肺炎疫情期间，学校建立了新的特教资源平台，为特殊的教育诉求学生建立了包括各种教育教学视频、课件、素材的教学资源库，继续更新、扩展

“适合各自”推动“幸福的所有家”

小育(化名)是常州市第二中学的随行学生，得了小儿麻痹症，她的高中生活也很棒。 在校期间，她获得了托里奖学金和市级三好学生，加入了中国共产党。 今年她顺利参加了高考，选择了离家很近的河海大学常州校区的计算机专家。 在常州，小培养的故事不是案例。 “迄今为止，我们创造了一切可能的条件，让所有特殊的学生去学习，接受适当的教育，锻炼自己的管理和自立能力。 ”该市教育局局长杭永宝说。

这种为“一切”特殊学生提供服务的理念也从“网上”扩展到了“网上”。 9月1日开学那天，无锡市惠山区特殊教育学校教师吕华萍在网上分享了10岁中度孤独症学生的例子。 高雄师范大学教授按钮文英很快就该学生正确行为方式的培养、教学方法的调整等进行了“云指导”，数百名省内教师在网络平台上观看了整个指导过程。 迄今为止，这种对比性很高的个别化专业指导开展了290门课。 江苏省教育厅基础教育处副处长殷雅竹在接受记者采访时表示，“推进融合教育在所有普通学校转变儿童观、教育观、课程观，推进普通学校课程改革中发挥重要作用，通过特殊教育对学生的个别教育而普及

昆山市娄江实验学校是当地老百姓心中的“好学校”，也是江苏省推进普通学校融合教育资源中心建设的“窗口学校”。 这里，资源教室不是以前流传下来的教室，而是教育专用教室、引导训练中心、iep服务中心、综合课程中心等功能完善的资源群，学校将其命名为“娄江桂园”。 “娄江桂园”的设计者、原校长储昌楼告诉记者，这里的课程有10个模块，涵盖生命教育、生活教育、学科教育、科学教育等，与学校主体校本课程的建设一体化，使所有学生迅速发展成为“真善美健”

南京市光华东街小学融合教育的迅速发展状况恰恰印证了这一观点。 该校以“上课有指导，课后有指导，作业个性化，考试特色化”的方法，使教育从思想和行动方面“珍惜每一个”向“特别照顾”发展。 该校校长吴宁对记者说:“老师们更加理解学生们的多样性和差异化，寻找适合不同学生的教育教育教学战略。 学生们也互相尊重，在包容的气氛中成长，有责任感和使命感”。

“近年来江苏省实践了‘适当的教育’。 这是以生为基础，与材料相适应的教育，融合教育是推动“合适的教育”快速发展的比较有效的支点。 》谈江苏融合教育的迅速发展，该省教育厅厅长葛道凯说:“所有有特殊教育诉求的学生都是普通的，他们需要和普通人一样的生活环境，包括特殊学生在内的学校生活才是普通学生的真正生活。 所有普通学生都是特殊的，他们分别像特殊的学生一样有特殊的诉求，适合特殊学生的普通教育才是高质量的教育。 他说“适合各自”是推进“幸福的家庭”是我们不懈努力的目标”。

《澎教育网》年12月16日第1版